《地毯下的塵土》課程教學實錄
教師：今天我們有緣相聚在這裡，我特別高興，藉此機會想同大家一起欣賞一段舞蹈，好嗎？
學生：好。(鼓掌)
教師：OK！讓我們一起來欣賞！(放盤：《白雪公主》片段)
教師：能告訴我舞蹈的故事的名字嗎？
學生：《白雪公主》。
教師：相信大家一定知道它的體裁。
學生：童話。
(教師出示幻燈片：童話)
教師：上次我們在這裡一起暢遊了小犟龜的童話世界，還記得童話的特點嗎？
學生1：童話是靠想象完成的。
學生2：童話裡有幻想。
學生3：用擬人的手法來完成的。
學生4：童話對兒童進行思想教育。
教師：好，說得非常好！(出示幻燈片展示童話的特點：內容略)
教師：剛才我們欣賞了七個小矮人的精彩表演，現在我們將有機會走近十二個小矮人的世界，去看一看發生在他們身上的童話故事。
教師：大家說題目好嗎？
學生：《地毯下的塵土》。
(教師出示幻燈片)
教師：哪位同學願意把作者的情況告訴給大家？
學生：莫德·林賽，美國作家。
教師：好的，下面讓我們一起走向地毯下的塵土，去探詢那裡發生的故事。不過在此之前我希望你們能把自己預習時發現的字詞問題提醒給其他同學，只有五次機會呦，請大家珍惜！
學生：蔥蘢——青翠茂盛。
學生：眷顧——關懷照顧。
學生：津津有味——特別有興味。
學生：真摯——真誠懇切、
學生：我想提出一個字就是教誨的誨應為huì。
教師：非常好，我也想給大家一些關愛提醒，請大家看幻燈片。
(教師指名同學認讀幻燈片上的字詞，並強調同學在認讀過程中出現的錯誤性問題)
教師：好的，沒有了攔路虎，我們就一起輕鬆地傾聽來自童話王國裡的聲音吧！讓我們一起來推薦朗讀的同學。
教師：我們首先來推薦一個朗讀水平高的同學讀旁白。
學生：馬歌。
教師：再推薦一個善良、誠實的小女孩讀米妮。
學生：曹越。
教師：十二個小矮人需要一個同學來讀，讓我們來推薦一個聲音比較渾厚的同學吧！
學生：馮著詩。
教師：好的，最後再推薦一個天真浪漫的小女孩來讀星星。
學生：趙淼。
教師：下面我們來欣賞他們的朗讀，希望大家注意從以下角度對他們的朗誦給與評價，評價內容如下：語音、語調、感情、節奏、表情。
教師：好的，請各位同學展示你們的才華。
(學生分角色朗讀)
教師：大家的朗誦精彩極了，請其他同學給與恰當的評價！
學生：我喜歡馬歌的朗誦，因為他讀得特別流利，聲音清楚。
學生：我喜歡曹越的朗誦，因為他讀出了米妮的誠實善良，而且他的聲音特別甜美。
學生：我喜歡馮著詩的朗誦，因為他的聲音真是渾厚，也讀出了小矮人的善良。
教師：聽了大家精彩的朗誦，我很欣慰，因為你們的朗讀水平的確很高，祝願大家有更大的進步。同時我的頭腦中也產生了一個問號那就是本文講了一個什麼樣的童話故事？請大家幫我把問號拉直好嗎？
學生：好的。
(2名學生複述故事)
教師：他們的複述很到位，下面讓我們再一次走進故事中。
(教師放映幻燈片)
教師：感謝大家把我的`問號拉直了，看來米妮是這篇童話的主人公，現在讓我們一起閉上眼睛用心去勾勒一個米妮的形象好嗎？(稍等片刻開啟幻燈片)好！請睜開眼，不知這個小女孩是否符合大家的想象？
學生：不符合！
教師：呦！那請你們談談你們心目中的小米妮吧！小米妮是個什麼樣的小女孩呢？
學生：米妮應該是個誠實的小女孩。
學生：米妮應該是個善良的女孩。
學生：米妮還應該是個勤勞的女孩。
學生：米妮還應該特別有責任心。
教師：好極了，非常到位。我也從中感覺到了大家對文章的喜愛，能說一說你們喜歡文章的那一部分及原因嗎？
學生：我喜歡“她的姐姐……亮亮的”，因為它寫出了米妮的勤勞。我還想說它是動作描寫，不知對不對？
教師：對極了，你說得非常好！希望大家能按這個思路去思考。
學生：我喜歡“我是米妮……我——”因為它寫出了米妮的善良，是語言描寫。
教師：好，請坐。
學生：我喜歡“米妮把臉……塵土！”因為它寫出了米妮的誠實，是心理描寫，也能看出他的責任心。
教師：好的，誰能說一說這些描寫是什麼描寫？
學生：正面描寫。
教師：好極了！那麼，除了正面描寫還有什麼描寫？
學生：側面描寫。
教師：好，誰能舉例說一說？
學生：十二個小矮人的話。
教師：非常好！
(在學生回答的過程中放映幻燈片)
教師：我每次讀到童話故事的時候，總給我一種想象的衝動，現在讓我們一起放飛想象的翅膀好嗎？
(放映配有音樂的畫面，引導學生在音樂聲中激發想象的思維去構思童話故事)
教師：希望大家在2分鐘之後能談談你們構思的童話故事的主題。
(學生踴躍發言談主題)
(教師巡視並參與學生的創作)
教師：現在請大家展示你們的童話故事。
學生：分組展示童話故事。
教師：大家的創作很精彩，希望你們能把剛才的想象寫下來。讓我們一起來總結一下這堂課的收穫。
(學生總結)
教師：總結很全面。下課，同學們再見！
【點評】楊健老師這則教學實錄，設計巧妙，引導頗具匠心，處處體現了教者對學生的熱愛和尊重。在閱讀前營造了輕鬆、愉悅的學習氛圍，激活了學生的思維和想象力；在閱讀中既重基礎知識的鞏固，更強調學生對課文的感知和體驗，在教學中凸顯了學生在閱讀中的主體地位，閱讀後又能鼓勵學生自主創作童話，訓練學生的綜合表達能力，形成了由接受、感悟到運用的逐層遞進的清晰的教學層次