問題學生診療手冊讀後感2300字
兩個禮拜的時間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業發展讀本《問題學生診療手冊》，並把從中學到的處理問題的方法運用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來，想要寫一寫自己的學習心得，以和大家做個分享。
《問題學生診療手冊》這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，並具體闡述了問題生教育的常見錯誤思路，指明瞭問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩住事態；不急於作是非判斷和道德歸因；不搞態度掛帥；先問"為什麼"而不是"怎麼辦";瞭解情況時，行動觀察和心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面瞭解學生情況；確診前，要提出多種假設；確診時，一定要是自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑；確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診後，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據治療效果的反饋來評估自己的治療並隨時修正之。其間穿插的教育教學過程中的小案例，事情雖小，方法得當，令人信服。第二章分對所謂的問題生進行專題研究。諸如：紀律方面的頂撞老師、嚴重小說小動、經常性遲到、同學間的衝突；學習中的不注意聽講、不完成作業、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財物、迷戀網路、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項內容，每一個問題，都是先概述現象，從老師或家長常用的對策進行分析，找出這樣做不見效果的癥結所在；再具體到每一類學生的自身和外在的原因進行剖析，提出改進的建議和方法。第三章針對學校教育提出了培養校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問題來學習的，所以，針對書中的某些章節的內容，根據自己多年的教育教學心得，頗有同感。例如：對於學生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學生2、老師不公平3、老師提出了學生做不到的任務4、老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊5、老師要請家長6、學生提出不同意見，老師以為是頂撞7、學生心情不好，遷怒於老師8、學生想壓住老師，還為所欲為9、學生想表現自我10、和老師套近乎11、學生對老師的業務水平有看法12、學生缺乏教養……其中我所遇到的，多屬於1、7型別的。記得在一次外教課上，我看到學生a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學習任務就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學生就難免了。還有一次課間活動的時候，我正在教室後面批改作業，前面的學生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機……"沒等我說完，他彷彿苦大仇深的農民要鬥地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最後還不忘一句"你不批評他們，拉我幹什麼？"哈哈，還真是把不好的`心情遷怒於老師了。類似的情況，在我們的工作中時時都會發生。這就需要我們注意觀察，注意瞭解學生，並及時採取合理的教育教學的方法進行管理或疏導。最有效的還可以教學生學會忍耐，學會大事化小，小事化了，甚至於把即將發生的錯事消滅在萌芽狀態。像我們經常說的"生氣時不說話，可以在心裡數數，一般數到十再說，特別生氣時可以數到一百再發言，這樣可以避免許多可能發生的錯誤。"
班裡曾發生過這樣一件事，在一次放學的時候，我帶著孩子們剛到樓下，學生c說自己的作業忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個學生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學生c正在別人的桌子前拿著一個大面包往自己書包裡塞。看我進來，他止住了動作，趕快走到門口。另一個學生急著拿自己的東西，早就跑了。我在後面跟學生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長說，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過去了，現在讀了《問題學生診療手冊》，我分析這孩子不是習慣不好，也不是品質不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想辦法了。所以，我就從正面進行引導，不去和別人比吃穿，而要比學習，因為這孩子學習還是很好的；同時，在學校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創造大吃的機會，以避免給他留下羨慕別人的機會。
還有學習方面的。學生d因為作文不會寫，每次週一交作業的時候，或是寫得不到一頁，或者乾脆就沒寫。我可是很有耐心呀！沒耐心也不行，那人家不會你能咋的。教唄！在學校和她聊天，找素材。再找時間讓她寫。這可真應了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機會，那孩子寫了一篇關於小狗的作文，還是不到一頁。我在後面批語是：寫得不錯，但好像沒寫完，還有好故事呢。運用上人物的對話會更好。沒想到，這一發不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的時候，我在作文講評時談到了她的進步，並讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發喜愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這裡教到什麼時候呀。我以後畢業了，會經常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學習的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什麼不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題，還有可能是暫時還沒有入門。"這時候，"千萬不要急於批評、譴責、懲罰、一定要認真觀察和詢問。""只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉變精神狀態，作業完成狀況也會轉好。"
總之，王老師的《問題學生診療手冊》是一本教給老師診治問題學生，提高班級管理效率，提高學生學習成績的好書。本書最後關於校園專家的的培養的提出，很有必要。其實，作為老師，我們都應該潛心工作，學習教育教學理論，理論和實踐相結合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨當一方的"校園專家".