試析建構主義學習觀對高等職業教育課程設定的啟示論文
論文摘要:分析目前高等職業教育常見的幾種課程模式，指出高等職業教育課程設1中存在的問題和不足。基於建構主義學習觀，結合高職教育特點，在強調學生學習的主動性、社會性、情境性等方面，提出對高等職業教育課程設笠的建議。
論文關鍵詞:高等職業教育 課程設裡 建構主義學習觀
每一種職業都有自身的職業標準和能力要求，這就要求高等職業教育的課程設定要依據職業標準和能力要求進行設計和開發，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，使培養的人才達到職業要求。
一、高等職業教育課程設定的現狀
(一)樓層式結構
傳統的學科型課程模式將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，被稱為“三層樓”式結構。目前大多數院校按公共課、專業基礎課、專業課或專業方向的順序安排。這種結構模式的實質是沿襲本科教育課程結構，以學科主線建構。儘管有關院校根據高職人才的培養目標，增加了實踐教學環節和人文課程，強調學生技術應用能力的培養和綜合素質的教育，但總的來說，未能突破以學科教育為基礎的課程模式框架。
(.二)平臺式結構
平臺式結構是按專業大類，拓寬專業口徑設計的一種課程結構模式。它將課程按公共課、專業大類基礎課、專業課或專業方向分層建構平臺課程，把課程按授課時間的先後順序進行縱向排列。公，共基礎課平臺，主要是相關學科基礎拓寬，增加人文社科和素質教育課程，專業大類基礎課平臺，則打通原來幾個專業的專業基礎課，對課程和教學內容進行重新整合，構成新的大類專業基礎課群。平臺式結構對課程整合的要求極高，在實際操作過程中，因為一些主客觀因素的制約往往又走向了“樓層式結構”的'範型。
(三)模組式結構
模組式結構是在對職業崗位進行分析的基礎上，將課程組成各種知識模組和能力模組，以能力為主線建構專業的課程設定。在模組式結構中，學科知識體系和專業能力體系是兩個彼此聯絡又相對獨立的部分。學科知識模組是面對崗位群建構的，既包括人文、社會和自然科學知識，又有專業基礎知識和專業理論知識。專業能力模組主要由實驗、設計、實訓等實踐教學環節組成。這種課程模組隨意吸收了現代課程論的許多思想，強調以專業能力培養為主，但大部分院校的課程設定中仍然存在模組的針對性差，模組之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識、輕實踐等問題。
二、建構主義學習觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習觀的宗旨概括起來有以下幾方面:解釋和假設:即知識的本質。建構主義認為“符號”是知識的一種，但不是知識的全部。知識是非符號的，是學習者根據自己的經驗背景的一個建構過程。建構:即知識的形成過程。學習是積極的建構過程，不是被動地接受資訊的過程，是在已有知識經驗為生長點而“生長”起來的。社會情境性:即知識的建立過程。建構主義反對傳統教學將知識從具體形象中抽象為概括性的概念與規則，反對讓學習者在獨立於現場情境之外進行學習，而學習的結果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點，認為情境因其具有差異性、變化性而無完全“普遍適應”各種具體情境的法則，知識只有在複雜的社會情境中才能交流。為此，應把學習置於真實的、複雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，使之在實際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構主義學習觀對商職課程設定的啟示
(一)使學生建構起對本專業的認知併為學生積極主動學習創造條件，為“職業”認知莫定基礎
課程應充分考慮專業特點和行業的能力要求，有針對性地進行設定。具體操作上要改變以往文化課的學問化傾向，強化文化課的“服務”功能，月及務於學生的“專業學習”，服務於學生的“生涯發展”，課程的設定應儘可能與學生將要從事的職業特點結合起來，公共課、職業技術課之間應儘可能相關。
(二)按照高職專業培養規格中對知識、能力結構的要求，高職教育更加強調學生學習的社會性，即與本專業本行業實際的針對性
要精選教學內容，力求符合“職業”需要，設定實用性強的專業課程，特別要將新技術、新成果、新工藝及時補充到課程內容中去。這樣，透過基礎課和專業基礎課學習建立起來的對本專業和本行業的認識(即生成的知識經驗)就會成為學生學習專業知識的“生長點”，從而使學生建構起本專業的完整體系和“職業理念”。如在建築工程技術專業中，根據確定的培養規格，將註冊建造師培訓的有關課程列人教學計劃，這些課程的針對性和實用性很強，是獲取註冊建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設定不僅讓學生學習了專業知識，還取得了本行業的一些“從業資格”證書，充分體現了高等職業教育的“職業”特色，一舉多得。
(三)實踐教學
“學習者必須積極從事與專業領域相關的實踐，而不是聽聽課本或教師總結他人的經驗或發現。”建構主義學習觀特別強調把學習置於真實的、複雜的情境之中，從而使學習能適應不同問題的情境，使之在實際中能有更廣泛的遷移，這與高等職業技術教育強調實踐教學的特點十分吻合。因此，改革傳統的實踐教學模式，按專業技能培養的要求，以取得技術資格證書為目標，獨立設定操作性、工藝性的課程，採取循序漸進的方式進行。因此，在設計實訓專案、安排佈置實訓場所時，應明顯區別於實驗;學生所使用的裝備、工具應儘可能貼近職業事實。高職學生的實訓課程還應注重提高實訓的科技含量，努力體現真實的職業環境，讓學生在真實的工作場景中，切實感受到本行業的實質和“職業”的內涵。