建構主義學習觀對歷史教學的啟迪論文
一、建構主義學習理論在高中歷史教學中運用的可行性
1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學中，我們要將改變以往教師一講到底的教學方式，充分發揮學生的主體地位，給予學生更多的自主時間，鼓勵學生髮揮自覺性，在歷史教學中建立一種自主、合作、探究式的學習方式。這也說明了在對高中生獨立性和能動性等主體品質重視的前提下，建構主義在歷史教學中運用的條件已經成熟了。
2.現代教育技術的成熟使建構主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術和網際網路技術為核心的現代資訊科技的發展，建構主義的學習觀在高中歷史教學設計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發揮多媒體的作用，在歷史教學中引入更多的音訊和影片，激發學生學習歷史的興趣，從而讓歷史學習更加的真實。另一方面，隨著現代網路技術的發展，使得學生學習的渠道發生了變化，教師的課堂教學不再是學生獲得知識的僅有渠道，學生可以利用網際網路學習到多方面的歷史知識。這樣，學生的知識儲存變得豐富，也使得建構主義所提倡的合作學習、協作式學習成為可能，並增強了學習的效果。
3.歷史知識本身的特點和歷史學科的屬性也使得建構主義的運用具有可行性。我們學習的歷史知識都是已經發生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學中可以透過運用多媒體教學手段，增加歷史知識的直觀性和生動性，但是歷史知識本身並不能夠再現，學生也無法體會到全面和真實的歷史知識。建構主義提倡教師在教學中要增強語言教學的豐富性，採用多樣化的教學手段，為學生建立一個虛擬的歷史情境。作為新時期的歷史教師，我們需要認識到，現代的歷史教學已經不是教師憑藉“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學生也不再是原來單純的知識接受者。正如建構主義所提倡的一樣，我們要為學習者提供有效的、可以激發其本身興趣、喚醒學習者原有記憶中儲存的'知識，讓學生在原有知識建構的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構，有效掌握相應的歷史知識點。從這三個方面，我們可以看出建構主義在高中歷史教學中的運用具有可行性和可操作性。
二、運用建構主義學習觀指導教學設計時存在的問題及對策
1.一線教師對建構主義理念不理解或理解得不透徹。在教學設計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅永珍、能解決所有問題的教學設計。在建構主義指導下的教學設計，也可以同其他的理論相聯絡，使教學設計做到更好，從而夠取得更好的教學效果。針對這種現象，高中一線教師應加強自身的理論素養。當前的學術動態發展迅速，作為一線教師的我們要及時關注歷史教學的學術前沿，掌握歷史教學發展的先進步伐。隨著資訊科技的發展，各國教育教學的前沿動態也進入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學校實踐相結合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見解，將先進的理論與自身環境相結合，促進自我教學設計能力的發展。
2.在實際的教學過程中，主客觀環境本身不能為教學設計的實施提供有利條件。建構主義的學習觀強調以學習者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學理念存在衝突。教師原本的教學設計，可能因為學生的課堂表現等原因不能完全實施。針對存在的這些問題，我們要採取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對學生長期形成的不願思考、不願探究的思維模式，教師要激發學生學習的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實性，為學生提供良好的課堂氛圍。
3.現存的社會因素對歷史教學設計中應用建構主義的阻礙。在現有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長和學生並不重視歷史，甚至多數家長抱著“歷史無用”的觀點，造成了學生在學校不重視歷史學習，歷史教師在學校地位不高的結果。這不僅降低了歷史教師的教學熱情，還對建構主義學習觀在歷史教學設計中的應用和實施產生了不利因素。針對這些情況，一線歷史教師應發揮自己的作用和優勢，幫助學生建立信心，並讓學生認識到建構主義學習理論下歷史教學設計的優勢。
三、建構主義學習理論對歷史教學設計的啟示
建構主義學習觀對歷史教學設計最主要的啟示在於：改變教師在課堂中的主體地位，充分發揮學生的主體性；改變教師“滿堂灌”的教學現象，讓課堂成為學生和教師、學生和學生交流思想的主陣地。在具體的學習觀的運用中，我們要把學生看成是建立的主體。在教學中，教師提出問題，讓學生去找到結果，使其自己建立知識體系，這樣可以培養學生髮現問題和解決問題的能力，培養學生的創造力和創新精神。總之，建構主義學習觀對高中歷史教學設計具有指導意義。加強建構主義學習觀在高中歷史教學設計中的運用，符合我國基礎教育課程改革中所提倡的以學生自主參與、協作學習、探究創新為主線的歷史教學設計模式。因此，教師在歷史教學設計的組織和實施過程中，應透過建立歷史學習情境、學生小組協作等學習的環境要素，充分發揮學生的學習主動性和創新意識，幫助學生在原有知識的條件下達到對新知識的有意義的建構，更好地發揮建構主義學習觀在歷史教學設計中的優勢。