《我為你驕傲》的課後反思
本節課我注重了以學生髮展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我透過複習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感──拓展昇華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、複習鞏固、創設情境
上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生複習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反覆鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為後面的語文課打下了精彩的伏筆。
二、合作探究、體悟情感
1、問題導向：
在板書課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然後再逐層深入研讀。並且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文字的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。
2、體現主體：
《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那麼教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什麼”充分體現了學生的主體地位並按學生的思路來進行教學的'。
3、移情感悟：
我引導學生按照語文的先後順序來自主交流的學生聯絡自己的實際說出自己的理解與感悟。透過學生髮言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什麼感覺”“你在什麼時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裡結合，自然宣洩。
4、以讀為本：
《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。採用了自由讀、小組讀、師範讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。
5、生成問題：
我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那麼今天在這節課上，一位學生提出7美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用7美元與人民幣進行換算，最後得出結論是60元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢於承擔責任的人。
6、解決困惑：
在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之後能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己透過讀課文，感知教材，那麼今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。
三、拓展昇華 領悟真情
1、聯絡生活 領悟真情：
讓學生聯絡生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。
2、學寫詞語：
在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂於參與課堂並認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。
3、本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：
教師的主導作用還是過於嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。