《草船借箭》教師教學有感
一篇課文涵蓋的資訊眾多，而教學時數有限，也不可能將全部資訊都傳遞給學生。因此，如果教學設計時能抓住一個統領整篇課文內容，起到“牽一髮而動其全身”效果的切入之處，那麼，閱讀教學就會受到事半功倍的效果。這個切入之處就是我們立足與課文進行教學的基本點。一篇課文“點”的定位找準了，教者輕鬆，學者受益。
以往我對《草船借箭》一課的設計和分析，往往是從解題入手質疑，如“草船借箭是什麼意思？”“為什麼用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？“結果怎樣？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體瞭解事情的起因、經過和結果；然後，抓住重點詞句讀、議、悟等形式引導學生感受人物形象，理解故事情節；最後，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，並鼓勵學生課外閱讀《三國演義》。這種教法的“點”定位於“瞭解故事的起因、經過和結果”上，這樣的設計可謂循規蹈矩，無可厚非，但細一琢磨，覺得設計較為古板，沒有一點吸引學生之處。
這次，重讀《草船借箭》後，我不由發出感慨：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”對這篇課文的“點”有了新的想法。因為我佩服諸葛亮的胸有成竹、運籌帷幄的'自信，同時也為被他思維的縝密、觀察的銳敏、計劃的周密所折服。
“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”我細細咀嚼著這句話。“神機妙算”如一線串珠貫穿全文。故事雖以“借”為主線，但草船借箭的原因、準備、經過、結果都體現了諸葛亮的神機妙算。那麼，把這篇課文的“點”定位於感受“諸葛亮的神機妙算”上，學生學習的興趣會更濃。
這一“點”的定位教學效果怎樣呢？開課時，在初讀課文，瞭解課文內容的基礎上，先概括出文中四人的特點，即：諸葛亮料事如神，顧全大局；周瑜心胸狹窄、忌賢妒能、陰險狡詐；魯肅守用、善良；曹操謹慎、生性多疑，再圍繞初步概括出的人物特點，引導學生閱讀課文，把你認為最能體現諸葛亮的神機妙算的地方劃出來，並說說為什麼能體現諸葛亮的神機妙算？”學生彙報交流時，都能抓住重點詞句，聯絡上下文，甚至能結合所收集的相關資料來談對諸葛亮神機妙算的認識。這是我沒有想到的，說明這一“點”的定位是正確的。圍繞閱讀教學的“點”開展研討，不僅豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識，而且也能感受到周瑜、魯肅、曹操三人的性格特點。
以諸葛亮神機妙算為閱讀教學的“點”，不由題目切入，而是在統觀全文的基礎上提煉出來，其中也包含了對題目的深刻理解。這樣教，不僅線索清楚，結構嚴謹，而且統領了課文的所有內容，對課文結尾“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一句的理解也更深刻了。