陳太丘與友期課堂優秀實錄
一、課前閒聊：
學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。
小女生：老師，你是幾 班的 老師？是十一班的？
老師笑笑，
另一女生：老師，你教哪個級段的？是初二的吧？
一男生：老師可能不是我們學校的。
師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動，也是聰明的表現。
小女生：老師，你會吸菸嗎？把手給我看看。
老師笑著把手伸到她的眼前。
女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸菸！
師：我二十來歲的時候吸過，現在不吸了。
女生：難怪還有一股淡淡的香菸味，我對煙味有敏感。
師生大笑。
男生：老師，你喝酒嗎？
師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。
全堂大笑。
師：好，現在我們開始上課。
二、情景匯入：
師：剛才與同學們聊天，很開心！同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況。看來同學們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使
/
要起來歌頌小孩子
/
小孩子那細小的身軀裡
/
含著偉大的靈魂，
/
有著無窮的機智。”（課件一）
師生齊讀。
師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關於機智少年兒童的故事呢？
生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”
一生：“陳太丘與友期”
師：你怎麼知道的？
生：書上看的。
師：很好，這是我們這節課要學的。哎，你是這麼知道今天我來上這一課的？
生：我們老師說的。
師：噢，原來你們是有備而來的！預習是個好習慣，這位同學已經養成了，是位好學者！
好，我們來讀讀課文的題目。
生齊讀。
師：要注意停頓，“陳太丘
/
與友期”，再讀一遍。
三、朗讀指導：
師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢？請讀課文，要求“讀準字音
,
讀順句子，讀出停頓”。（課件三（
1
））
學生自由朗讀。
師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。
一生朗讀。
生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。
生：有些地方停頓太長。
生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。
師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎麼讀？
生齊聲說：
f
ǒ
u
師：為什麼讀“
f
ǒ
u
”？
生：它是個通假字，通“否”。（老師板書）
師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理？
生：“陳太丘與友期行”。
師：該怎麼讀，誰說說看？
生：“陳太丘”後面停頓一下，“與友”後面停頓一下，“期行”一拍。
生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。
師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。
生：“待君久不至”。
師：誰來讀讀。
一生讀，師：噢，他是在“待君”後面停頓，同學們說對不對？
生齊聲答：對。
師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀
學生齊讀。（課件三（
2
））
師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？
一生讀。
一生再讀。
又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好！
師：大家齊讀，好不好？
生齊讀全文。
四、疏通文意：
師：接下去請大家利用註解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組裡討論，討論不了的，提到班級裡集體討論。要求養成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，並寫上評註，疑難問題在旁邊打個問號。
圈點勾畫示例
:
（課件三（
3
））
陳太丘與友期行
,
期日中
,
過中不
至
,
太丘捨去
,
去後
乃至。
五、
師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，並寫上它們的意思；句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，並打個問號；對於“
去後乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去後”？誰“乃至”？
師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。
學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。
三四分中後，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。
生：“非人哉，與人期，相委而去”
生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。
師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？
生：本來是“相委而去”，因為註解中有了，所以是“非人哉”。
師笑道：註解中有的.，不一定就不難了。“委”是什麼意思？“去”又是什麼意思？
生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。
生：“去”是離開的意思。
師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣？
生：一樣。
師：比如：古代說“去溫二中”是什麼意思？
生：離開溫二中。
師：現在說“去溫二中”是什麼意思？
生：到溫二中去。
師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？
生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”
生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。
師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什麼地方有省略？
生點點頭。
師：請你再翻譯一遍。
生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。
師：很好。誰還有問題？
生：“待君久不至，已去。”
生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。
師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了！（老師樹起大拇指）
師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據註解是什麼意思？
生齊聲答：拉
師：有同學說，拉什麼啊？是拉車嗎？
生：拉元方。
師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？
生：有慚愧之心。
生：有道歉之意。
師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？
生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。
師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者？誰當元方？誰當客人？
三位學生分角色朗讀。
五、探究人物：
師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢？
生齊答：元方
師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據進行分析。
生：從“非人哉！與人期行，相委而去。”說明他粗野無理，不講禮節，缺乏教養。
生：“太丘捨去，去後乃至”說明他言而無信。
生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。
師：那麼元方又是怎樣的孩子？
生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”說明他很有教養，是個知書達禮的人。
師：這句話還能看出他的其他品質嗎？
生：反映元方很懂事，大人氣。
生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁。可以看出父子情深。
師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。
生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。
師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據我的瞭解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？
生：不是，真名是陳
shi
。
師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令。可見，客人的官大於縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪裡？
生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。
師：體現元方品質的還有嗎？
生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？
生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該！
師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？
學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。
生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。
師：文末的最後一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。
六、創編表演：
師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創造的機會。要求：
1
、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情
,
儘量表現出人物的性格特徵。
2
、以藝術創編的方式，透過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。
3
、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。
學生各自排練。教師巡迴指導。
五分鐘後，請一組學生登臺表演。表演結束後，
師：請同學們點評。
生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。
生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。
生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了；有些是他們自己的創造的
師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什麼風景優美的地方遊玩，你們支援他們相約去遊玩的說法嗎？
生：這不符合文意。如果去遊玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。
生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。
師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。
師：最後，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試著背。
七、課後交流：
下課時，哪位小女生又問：老師，你到底是哪兒的？
師：是甌北的，與你們學校正好隔江相望。
男生：我就知道不是我們學校的。
師：怎麼？老師的課上的不好，讓你們失望了？
生：不，不。我們覺得很好，學得很輕鬆。
老師扶著小女生說：你真有趣，很可愛，也很聰明。