《雨點兒》教學案例與評析
《雨點兒》這篇課文是培養學生正確的科學態度、自主學習能力、發散思維能力的很好的課例。而文章採用的對話形式又是學生熟悉、喜愛的，易於激發學生的學習興趣。課文還為教師、學生留有拓展和創造空間，有利於發揮師生的創造性和主動性。本案例就是從教材的內容、學生的性格特徵來設計的，體現出如下幾個特點：
１、教師把握了課程標準的基本理念、文字內容，遵循兒童的認知特點、性格年齡特徵來選擇教學策略，設計安排教學環節：
教師以學生情感活動為主線，以質疑、探究、感悟的學習思維方式駕設文字與學生間的交流平臺。如教師設計讓學生問雨點兒一些問題，然後讓學生小組合作學習研究答案。學生在主動積極的思維、情感的活動中，加深了對文字的解讀、體驗、思考，同時受到了情感的薰陶，獲得了思想啟迪。
２、充分發揮師生在教學中的主動性和創造性：
《課程標準》中強調學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注意培養學生自主學習的意識和習慣。教師應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本案例，教師便力求設計一份引導學生自主學習的方案，從最初的質疑引入到課文重點部分的自讀自悟，直到最後的情感互動、思維感悟、主題昇華，無不滲透著教師的創造性和學生的`主動性。教師在教學的過程中始終關注學生的學習興趣，並採用製作多媒體課件等多種教學策略來保持學生的主動性、好奇心、求知慾，同時也體現教師對課程資源的開發，有效地實現了師生角色的轉變。
３、充分、有效地運用了現代教育技術輔助教學，加強了資訊科技與語文學科的整合：
教師根據兒童的心理特點，利用現代教育技術的形象性、鮮明性的特點，設計了符合本課教學的課件，把形、聲、色、光、情、意融為一體，創設了一個孩子們十分喜愛的教學情境，並以此為線索，引導孩子將課文學習的過程同時成為孩子們情感活動的過程，成為能力培養的過程。利用多媒體教學手段將大、小雨點兒的對話貫穿著全文的教學，真正讓孩子和雨點兒交朋友，融入到文字中去。從孩子們跟隨雨點兒到有花兒有草的地方和沒有花兒沒有草的地方直至最後看到雨後的景象，使孩子有情感的體驗等，都可以看出教師課件設計的匠心獨運，體現教師對文字的再創造。
４、力求培養學生的創造性思維、發散性思維的能力：
課程標準中提出：語文教學要注重基本技能的訓練，同時要注重開發學生的潛能，促進學生持續發展。本案例教師設計了諸如你想對雨點兒說些什麼？假如你是雨點兒，你最想到哪裡去，為什麼？等等，都力求培養學生的創造性及發散性的思維能力。
５、教師注重培養學生的感受、理解能力，增加語言的積累，發展語感：
在新詞的教學上，教師設計了讓學生質疑、引導學生互助理解及看圖、看錶演等方式來感受詞語，如學習數不清讓學生聯絡生活實際說出還有哪些東西數不清，理解飄落一詞看紙片飄落表演，並說說在生活中看見什麼東西飄落下來。教學中還設計了讀文的各種形式，力求在誦讀實踐中加深體驗與領悟，豐富學生的語言積累，培養學生良好的語感。如學生分角色朗讀對話，讀文評星等都體現了對語感的訓練。
６、重視學習中的情感作用，與學生真誠交流，建立和諧、融洽的師生關係：
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，是人的素養的重要組成部分，教學中應培養學生情感，引導學生體會科學童話裡的事物之間的密切關係。教師在教學中透過讓學生找一找，看一看，讀一讀，知道了雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。明白了雨水和植物之間的關係。教師還關注學生個性化的情感體驗，從教師對學生髮言的評價，透過師生間的情感互動，都可見教師在潛移默化中培養學生的高尚的情感和健康的環保意識。
７、力求倡導自主、合作、探究的學習方式：
這是語文課程的基本理念。教師在教學中注意到這一點，從教學方法的選擇上、教學內容的確定上可見一斑。但從實際操作過程看，還缺少深層次的發展。特別是合作學習體現不夠明顯，因此這是一個值得探究的問題。