關於思想政治課課堂提問的策略
自古以來，優秀的教師總是善於在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。教育家葉聖陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要問，二要指點”。由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養成提問習慣，培養提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學問。教師在思想政治課中能緊扣重、難點，簡潔明瞭，難易適中，恰到好處地提出一些問題，並非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。
一、提問設計求縝密
要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：1、何處提問；2、何時提問；3、提問什麼；4、如何提問；5、提問誰；6、可能出現的情況；7、如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課備一節課。
二、提問“三維”有底數
思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須透過分類目標來實現。提問要解決什麼問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什麼問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的'分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設定。例如講述“我與集體、國家和社會”這部分內容時，設問就有這樣三個維度的目標： 1、什麼是社會──認知目標。 2、個人離開社會能生存嗎──能力目標。 3、你將如何做一個有益於社會的人──情感、態度、價值觀目標。 其中情感、態度、價值觀的目標包含參與意識的培養。如將來你走上社會後，會用什麼辦法來淨化社會環境，從而為個人的發展創造一個良好的社會環境？ 當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重。一般情況下，書上已經講得非常明確的內容沒有提問的必要。
三、提問物件觀神態
提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題後環顧全班學生，為什麼呢？因為一些問題的反映如何：1、學生舉手，表明他有把握回答；2、嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極願意試一試；3、托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；4、躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。 因此，在提出問題後，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇物件回答。比方說這節課你想鍛鍊幾個平時不敢發言的學生，那麼，你就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉你需要的物件。
四、提問時效看評價
教師提問學生後，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成後，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。
一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。 當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎，那麼這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關係，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”
每提問一個學生，都必須透過有效評價，使其有所收穫。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身於“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛鍊能力，提高覺悟。