淺說課堂提問的語言藝術
課堂提問是一種能開發學生智力，培養學生能力，激發學生思維的教學方法，是聯絡師生思維的紐帶。它能激發學生主動學習興趣，改變教師主宰課堂的局面。日本著名教育家齋滕喜博曾說，教師的提問是“教學的生命”。那麼，教師如何運用好課堂提問來最佳化教學結構和提高教學效果呢？
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據不同層次的學生有針對性地設計，難易適度，達到使優生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎較好的學生，以滿足並提高其求知慾；難度小的問題應提基礎較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發性。啟發性提問有利於學生智力開發。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內容必須能激發學生強烈的求知慾，達到開拓思維、啟迪智慧、培養能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發學生好奇心和創造力非常重要，能使學生煥發出求知慾和創造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現實生活，又要用適當的現實問題引入，有利於提高學生的主動性，調動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關係。要善於激發學生樂於學習和利用成功昇華學生渴望學習的情感，要用關心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那麼，再深再難的問題也會在和風細雨中輕鬆化解。
5. 提問後要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題後，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂裡的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短几秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長於其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利於調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的'，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。
6. 反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對於學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對於學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，採取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結合教學內容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，採取設疑問難式提問。教學中，教師要儘量使學生的思維和注意力朝向教學內容，集中於教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設疑問難式提問最有效。也就是根據教學內容的需要適時設定“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知慾強時，採取“發難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發散思維去理解掌握知識。
4.在複習舊知識時，採用比較式提問。對於類似而又有區別的概念、性質、公式等，透過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據不同的教學內容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關係，激發學生的學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發”的現象，這除了與學生本身的“素質”高低及問題難度大小有關外，與教師的提問技巧也有很大的關係。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意透過適當的提示語，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。