《畫家和牧童》課堂實錄參考
教材分析
《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非聖賢，孰能無錯?主人公戴嵩勇於承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢於批評，毫不畏懼，這種敢於挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴!主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
學生分析
班裡的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。透過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的瞭解，同時也產生了許多疑問。這時學生心裡迫切希望能有個機會和夥伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢於表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。
設計理念
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，採用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。
在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，透過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。採取激勵讀、評價讀、創造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的.整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。
學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
2．理解課文的內容，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
3．懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
教學流程
一、出示板書，設疑引入
(教師板書寫課題，請學生仔細看。“畫家”二字寫大一些，“牧童”二字寫小一些。學生看後會很好奇，教師這時順勢提問。)
師：誰知道老師為什麼這樣寫課題呢?(學生自由發表看法。)
【這樣的設計既喚起學生的好奇心，激發他們的求知慾，又使學生接下來學習課文時興趣盎然。】
二、通讀課文，交流體會
師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確、讀通順。(指名分自然段讀，檢查是否讀通。)說一說課文寫了一件什麼事。
【提出明確的要求，學生透過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養成良好的閱讀習慣。】
師：自己默讀課文，邊讀邊想你體會到了什麼。在小組裡和夥伴說一說。
【培養默讀的能力，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。】
師：誰能把自己的想法說給大家聽?(學生交流。)
【創設交流機會，使學生獲得成就感，激勵學習的積極性。】
三、合作探究，指導朗讀
師：從哪裡可以看出戴嵩是一位著名的畫家?
(生讀第一、二自然段。)
(出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就完成了。)
師：誰來讀一讀?說說你讀懂了什麼。
生：戴嵩畫畫很熟練。
生：戴嵩畫起畫來得心應手。
師：請你也學著用“一會兒……一會兒……”說句話。
【抓住重點語句深入理解課文內容，訓練說話，讓學生在讀中感知，成為學習的主體。】
師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢?讓我們小組合作學習，一起找找答案。(出示學習提綱。)
1．在小組裡自讀課文後半部分，解決疑問。
2．彙報展示，討論交流。(不同的人是如何說的?他們的態度如何?)
【依據學習提綱教會學生讀書的方法，引導小組合作學習解決疑問，培養學生合作的意識。】
師：對戴嵩的畫的評價眾說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會人物不同的想法。(出示句子。生讀句子，說說體會。)
師：評一評他讀得怎麼樣。(讀出稱讚、誇獎的語氣。)
(生自己試試看，夥伴之間相互讀一讀。)
【透過評價，引導學生自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學生獨特的感受，鼓勵學生讀出自己的理解和風格。】
師：讚揚別人就要這樣去表達，可是商人和教書先生對戴嵩的稱讚是真心的嗎？
生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻殷勤。
師：人們都在讚美畫家畫的畫時，一個小牧童卻提出了自己不同的看法。他是怎樣說的呢?和小夥伴讀一讀，大家議一議應該怎樣讀他說的話。
(鼓勵學生以自己的理解練習讀出不同的風格。)
師：牧童的話很誠懇，也很自信。聽老師讀，誰願意學?(生再讀，體會。)
【增強師生的親和力，結合自己的體會朗讀。透過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢。】
四、表演創造，深化感悟
師(出示圖畫)：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什麼樣的表現?
生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。
生：我想圍觀的人們一定會議論：這個孩子怎麼這麼大膽，竟敢批評著名的畫家!
【充分利用課文插圖，發揮學生的想像，啟發學生的思維，豐富課文內容。將練習說話和理解課文內容聯絡在一起，培養學生的說話能力。】
師：大家覺得牧童這樣做對嗎?(可以發表不同的見解。)
生：對。面對權威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自己的想法。
師：戴嵩會接受嗎?(出示句子。)讀一讀，說說你的感受。
【圍繞相關的語句，讀一讀，說一說，使學生始終保持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文。】
(讓學生合作讀一讀畫家和牧童的對話，然後展示評議，體會人物的內在品質。)
【透過夥伴間的互學互評，加強情感的交流和知識的遷移。】
師：想不想把課文的情節演成一個故事劇?自由結合或在小組裡找夥伴分角色表演。
(生可以加上動作和自己的語言，發揮創造，鼓勵創新。)
(師指名一組展示，肯定創新之處。)
【在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現出來。在讀中理解語言、運用語言、發展語言，提高學習的興趣。】
五、聯絡生活，情感昇華
師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質，真令人敬佩!你想用自己的話來誇誇誰?
生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起!
生：戴嵩，你是一個真正的畫家!謙虛地接受別人的批評，你會畫得更棒!
【結合感悟，表達自己的看法，激發學生積極思考問題，流露真實情感。】
師：大家說得太好了!讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧!
(師生合作讀全文，再次感悟人物的優秀品質。)
【在和諧、寬鬆的氛圍中進行朗讀訓練，發展語言，增強語感。透過感悟指導朗讀，加深理解。】
師：假如在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢?
【結合生活事例，夥伴之間評價，昇華學生的思想認識，使學生明理更深刻，行為取向具有生活意義。】
師：我相信同學們在生活中一定會做到誠實、謙虛。老師送給大家幾句精彩的話，讓我們共勉!
(讀一讀名言，摘抄喜歡的句子。)
【拓展延伸，在朗讀學習中積累語言，讀寫結合，培養學生學語文、用語文的意識。】
教後記
1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組裡說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。透過指名讀，夥伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。
3．表演創造，朗讀感悟。學生在小組裡或是找夥伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再透過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。
4．聯絡生活，體驗評價。在課上，學生學完課文後會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識昇華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什麼?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀後的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。