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給予樹課堂實錄

給予樹課堂實錄

《給予樹》的作者是鄭恩恩,本文為人教版三年級上冊第31課課文,那麼教師應該如何進行給予樹的教學呢?下面是小編分享給大家的給予樹課堂實錄,希望對大家有幫助。

師:同學們,你們喜歡上語文課嗎?

生:(幾乎是異口同聲)喜歡。

師:誰能說說你為什麼喜歡語文課?

生:語文能讓我們學到很多知識。

師:說得真好!知識可以使人變得豐富起來。

生:語文課上我們能夠認識很多字,認識了很多字就可以去看很多書,看了很多書就會有很多見識。

師:你的邏輯性很強,如果能夠注意語言簡練就更好了。

生:因為我們是中國人,所以我們應該喜歡學語文。

師:看的出來你是一個民族情結很重的孩子,我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展,我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。

生:我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。

師:是啊,應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情,或者隱喻著一個很深刻的哲理,今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。

[孩子能有這樣一番見識嗎?能說出這麼多倒是令我很驚訝的。其實,這真不不需要問。被問的要經歷一次道德的考驗,問的也感覺心中發慌。]

師:剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候,有一個男同學沒有作聲,你能告訴我你是怎樣想的嗎?(用鼓勵的眼神望著那個男孩)

生:我覺得語文學起來挺麻煩的,而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什麼的,好像學課文就是為了這個,沒有懸念感。(掌聲、笑聲)

師:首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等,是一種語文能力,我想你是希望這種能力的訓練不那麼枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求:那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。

[完全可以直接從這個孩子的問話中入手:有沒有不喜歡語文的?我想肯定有,但是,這樣設疑必須要教師擁有大膽的心。]

師:(板書課題:給予樹 並給前兩個字注音:jǐ yǔ ) “給”就是“給”(ɡěi)的意思;“予”在古文中讀二聲,是“我”的意思,在這裡讀“予(三聲)”,表示“給”的意思,它和給(jǐ)合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字,叫“並列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞,請你自己讀一讀,找一找。

課件出示一些詞:聖誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。

生:試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬於並列式合成詞。

[“並列式合成詞”有必要教給孩子嗎?]

師:你真不簡單,這麼快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人?

生:“猜測”好像也是。

師:不是好像也是,它的確就是。“猜”是猜想,揣度;“測”也有這個意思。

生:“甜蜜”是嗎?

師:問得好。儘管你沒有說出肯定的答案,但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的,這樣的詞語單有一個名字,以後我們會學到。

師:“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識,那麼,這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什麼呢?

(指名幾位學生讀課文,其他同學思考:這篇課文寫了一件什麼事?)

師:誰來說說課文寫了一件什麼事?

生:金吉婭去買聖誕禮物,卻給一個小女孩買了洋娃娃,媽媽知道後被感動了。

生:聖誕節快到了,金吉婭去買聖誕禮物,在援助中心看到一棵給予樹,她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃,媽媽知道後很感動。

師:你們覺得他們兩個誰說得更好?為什麼?

生:我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物,還有事情的發生、發展還有結果。

師:你很會評價。說明你認真聽了他人的發言,而且聽的時候還在思考,這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說,抓住時間、地點、人物,還有事情的發生、發展還有結果來說,事情就完整了,顯得很有條理。

[既然是訓練不妨再讓幾個學生講講]

師:剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹,這樣一棵樹上寄託了一個小女孩的願望。

(板書:一棵樹 一個願望)

師:同學們還說到媽媽聽到這件事後很激動,那麼媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎?(生搖頭)在這件事情中,媽媽的感情到底發生了哪些變化?請你默讀課文,把相關的語句畫下來,然後再讀一讀。

(學生默讀、標畫,然後自己練習朗讀。)

師:請你讀出表現媽媽情感變化的句子。

生:讓我擔心的是,家裡並不寬裕,我只攢了100美元,卻要由五個孩子分享,他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢?

生:還有這樣一句:我有些生氣,她到底用這20美元做了什麼?

生:我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個聖誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如願以償的'笑臉。

師:幾位同學的合作使得我們的發現更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話:

(課件打出)“我只攢了100美元,卻要由五個孩子分享,他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢?”

師:我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元,要分給五個孩子,他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎?

生:我覺得您理解得不對,“只攢了”說明她家不寬裕,攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字,表達得就不充分了。

師:僅僅一個字,你卻能夠從中讀懂它背後蘊藏著的潛臺詞,說明你很會讀書。

生:我發現您在理解時忽略了這個“卻”字,它在這裡表示轉折,更加強調了100美元真的是太少了。還有,媽媽說,怎麼可能買到很多很好的禮物呢?意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”,意思是說也有可能買到。

師:你讀得特別認真,每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”,和“分給五個孩子”意思一樣嗎?

生:不一樣。如果是“分”,只是把錢分了,如果是“分享”就有分享快樂的意思。

師:是呀!媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享聖誕節的快樂,但是家裡並不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎?

(生練習,教師指導)

[將原文中的一些關鍵詞語拿掉,讓學生朗讀體會,這不失一種引導學生與文字對話的好方式。]

師:媽媽的擔心似乎是多餘的。當她帶孩子們到商場去購物時,孩子們都很高興。但是,回來的路上,我們卻發現媽媽很生氣,這又是為什麼呢?請你自己讀一讀下面的句子,

(投影打出剛才學生標畫的句子:透過塑膠口袋,我發現,她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖!我有些生氣,她到底用這20美元做了什麼?)

生讀。

師:我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語,為什麼?

生:我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖,說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多,也不能光買那麼多棒棒糖啊?

生:我覺得這裡面不光是生氣,還有媽媽的疑惑。媽媽想,她到底拿那些錢幹了什麼呀?怎麼也沒跟我說一聲呢?

師:這時,如果你是媽媽,你可能會想她用這20美元——

生:買自己喜歡的零食吃了。

生:禁不住誘惑,買了一些小畫片什麼的?

師:可是她的塑膠口袋裡只有棒棒糖啊?

生:也許怕媽媽說,藏在衣服裡了。(笑聲)

生:我想,她還可能沒捨得花這麼多,想留起來以後再買自己喜歡的東西。

師:可是,作為媽媽,她多麼希望金吉婭能夠心裡想著兄弟姐妹,即便是家庭並不寬裕,也能夠把親情放在自己的心中啊!回到家中,不等媽媽問金吉婭,金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過,於是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文,找一找讓媽媽激動的原因到底是什麼?

(生讀句子)

(教師打出文字投影)

媽媽,我拿著錢到處逛,本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來,我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。於是,我取下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽,我們有這麼多人,已經能得到許多禮物了。而那個小女孩,卻什麼都沒有。

師:這位同學讀這段話的時候聲音並不大,而且速度還很慢,誰知道為什麼?

生:因為金吉婭心裡很難過。

師:她明明做了一件好事,為什麼還要難過呢?

生:因為媽媽當時還不知道她幹了什麼,媽媽的誤會讓她難過。

師:可是,一回到家,她就開始向媽媽解釋了呀?

生:她也不知道媽媽是否同意她的作法,所以說話的時候底氣不足。

生:我認為是因為金吉婭的錢不夠了,不能給哥哥姐姐買禮物了,所以有點難過。

生:在她的心裡,哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要,但是“忠孝不能兩全”,她也是思考了一番才作出這個決定的。

師:同學們,你們理解得真好。正如你們所說,這20美元雖然不多,但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買聖誕禮物,可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候,還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎?

(學生默讀,彙報。)

生:金吉婭是個善解人意的女孩。

生:金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好,所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

師:(做恍然大悟狀)原來是這樣!你也是個懂事的孩子,一下子就讀懂了金吉婭的心。

生:金吉婭是個善良美麗的女孩子。

師:你這裡所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭髮嗎?

生:我覺得她的心靈和外表一樣美。

師:美得和諧,美得統一。