名師《天窗》教學實錄
《天窗》一篇精讀課文，是我國著名文學家茅盾先生的作品，作者以獨特的視角向大家展示了鄉下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。下面是小編整理的名師《天窗》教學實錄，歡迎各位閱讀。
名師《天窗》教學實錄 篇1
教學目標
1、理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”。
2、重點理解“慰藉”、“唯一”、“也許……也許……也許……”等詞，並會造句。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。教學重點：理解課文內容，體會含義深刻的句子，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點
能抓住重點詞句理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學會談自己的感受。
教學實錄
一、複習引入，設疑。
1、複習“天窗是什麼”？（學生代表回答）
2、設疑：（師）鄉下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎麼回事？為什麼說“這小小的一方空白是神奇的”？這節課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題，齊讀）
二、深入學文，解疑。
（一）第二部分
師：靜靜讀書，有利思考——在什麼情況下，天窗給孩子們帶來了什麼？成了他們唯一的慰藉？請大家帶著這個問題，認真默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。
1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：
（1）為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？
（2）透過天窗，孩子們看到了什麼？想到了什麼？分別用直線、波浪線劃出。
（3）聯絡課文與實際情況，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、彙報點撥：（課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞時，天窗給他們帶來了慰藉）
（1）透過引導想象、引讀幫助學生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內容，品味重點詞句。
師：是啊！還留戀外邊世界的精彩，卻被關進了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發現了天窗，透過天窗，孩子們看到了什麼？
（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那裡卜落卜落跳。）
師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！
（生：孩子們看見了閃電。）
（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵雲。）
（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）
師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什麼？（生：流星；螢火蟲；月亮……）
師：是啊！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎麼樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）
師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？ （生：天窗。）
師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什麼呢？從文中找出相關內容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）
生：彙報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）
師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力都出來。
生：（讀第5自然段）
生：評價（引導學生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調等方面面進行評價）。
生：（評價完畢請其聲情並茂地讀。）
師：把我們帶進的一個風雨交加的世界！我們都來透過讀，一起感受想象的威力。
生：齊讀第5自然段。
師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵雲、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什麼呢？
生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。）
生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）
師：是的，你會從那一顆星、一朵雲，想象到——
生：（無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩）
師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——
生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）
師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什麼要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測……）
師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們為什麼不想到它也許是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）
師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。
（結合情境指導學生用“也許……也許……也許……”造句）
師：讀了孩子們既豐富又合理的想象後，你們有什麼感受？（生：屋子裡黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）
師：用讀把你的感受到的快樂體現出來。
生：讀弟7自然段。
（生：透過學習，我知道天窗是非常神奇的。）
師：用讀把你的感受到的神奇體現出來。
生：（讀第7自然段。）
師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！
生：（齊讀第7自然段）
師：想象是這麼的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵雲，你想到了什麼？（生：小狗似的奇幻的雲彩；小貓似的奇幻的雲彩；綿羊似的奇幻的雲彩……）
師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什麼？（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）
師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧彙集起來，小組合作完成大螢幕上的練習。
生：彙報（師：儼然一個個小作家啊！我們棒棒虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學社啦！看來合作的力量就是大啊！）
同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子們遠去；當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們——（生：遠去！）
當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們——（生：遠去！）
當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們——（生：遠去！）
師：而留在孩子們心中的只有這——（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）
（2）練習用“慰藉”、“唯一”造句。
師：每逢雨天、每個晚上，鄉下孩子們都被關進了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉下孩子們唯一的慰藉呢？學到這，理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？（“唯一”就是隻有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的意思。）
師：能用慰藉造句嗎？ 生：（彙報句子）
4、指導朗讀第5、7自然段。
（二）第三部分
1、學生分任務讀。
師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什麼這麼說呢？一起看課文最後一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。
女生：齊讀第8自然段
男生：齊讀第9自然段
2、引導理解關鍵句子。
師：是啊，為什麼說這小小的一方空白是神奇的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇；生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了！生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這裡不受任何限制，非常神奇……）
師：說得真好！掌聲送給以上幾位同學！天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，是在是太神奇了！所以，作者動情地說：發明這天窗的大人們——（生：是應該被感謝的。）
三、拓展積累，總結描繪。
1、總結。
2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。
師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發現它們已經融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧——
生：（齊讀：
天窗
你是下雨時看風景的地方
你是給人豐富想像的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、夢幻的
你是五彩繽紛的
你是開啟心靈之門的鑰匙
你是通向快樂的橋樑
因為有你，我們不孤獨
因為有你，我們不寂寞 ）
師：同學們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的願望。這節課，同學們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎？（生：有！）
師：現在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收穫，一個詞、一句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾！
３、學生動筆寫詞、話或小詩。
４、彙報欣賞。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、根據自身實際，三選一進行練筆
（1）雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。
（2）車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風景”
（3）以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發情感。
師（結束語）：同學們，願我們每一個人，都能擁有一扇屬於自己的天窗，讓我們細細品味，就會發現，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
名師《天窗》教學實錄 篇2
一、大腦體操，激趣匯入。
1、出示一條曲線。
師：看到這條曲線，你能想象到什麼？
生1：大海的波濤。
生2：媽媽的皺紋。
生3：起伏的麥浪。
生4：坎坷的人生。
生5：音樂中高低起伏的旋律。
……
師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈！老師不禁聯想到了矛盾先生說過的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”“這小小一方的空白”指什麼？
生1：指天窗。
生2：泛指能引發我們想象的空白。
二、品味美文，感悟寫法。
1、品味美文
師：昨天，同學們一起走進了矛盾先生的天窗，你們覺得《天窗》哪裡寫得最精彩？
生：第五、七自然段。
師：寫得精彩的地方我們就要停下來想一想，悟一悟，悟一悟文章的內容，人物的情感，文章的寫法，下面就請同學們細細地讀這兩段話，就從這三個方面去感悟，並把自己感悟到的寫在書本的旁邊。
生：（感悟並寫旁註）
2、感悟交流
師：誰來把自己感悟到的東西跟大家說一說。
生1：在孩子們的眼裡，雨會長腳，會跳，兒童的想象像童話般的美。
生2：孩子們由一顆星、一朵雲想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數奇形怪狀的雲，我感受到他們的想象力很豐富。
生3：我發現展開想象，可以從多方面去想，比如從形狀上、數量上。
生4：我發現這兩面都有一個共同點，都是先寫看到的，再寫想到的，而且運用了排比、比喻、擬人的修辭手法。
生5：我覺得這兩段之所以寫得這麼美，像流動的小溪，是因為作者不僅寫看到的，還寫想象到的。
……
3、師小結
聽了同學們的感悟，老師也明白了，文章靈動得如一首詩，是因為作者不僅寫看到的，還寫想到的，因為有了想象，呈現在我們眼前的文章就像詩一樣地美。
三、想象說話，感悟內心。
1、出示畫面、音樂渲染，引發想象。
師：想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像雲一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子裡的那個孩子，你透過天窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在雲中穿行的圓月，滑翔而過的白雲，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會想到什麼呢？
2、出示句式，想象說話。
1）看到_____________，我會想到（我彷彿看到、我真懷疑……）_________________________。
2）看到_________，想象到也許____________，也許____________。
生1：透過天窗，看到月兒在空中行走，不時扯來一塊白雲擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮；也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。
生2：透過那小小的玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的天幕，這時，我彷彿看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半；又彷彿看見一條赤鏈蛇，在空中游走。
生3：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經嬉戲過的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會濺開一朵朵有趣的花朵，一個個笑盈盈的酒窩。
……
3、感悟人物內心
師：同學們的想象就像童話般的美。此刻，你就是天窗下的那個孩子，你的內心是怎樣的呢？
生1：激動。
生2：無比快樂。
生3：無限驚喜。
……
師：這時，你對天窗又有了怎樣的認識？
生1：小小的天窗是孩子們滋長快樂的地方。
生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的視窗。
生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。
生4：小小的天窗是醒人耳目、開人心竅的地方。
……
師：總而言之，這是一片神奇的空白，是一個想象的世界。（板書）
四、感知寫法，學習想象。
1、總結全文，明白想象的作用。
師：所以說，這不是一扇平凡的天窗，是大人們為孩子們開啟的一扇神奇之窗，是矛盾先生為我們開啟的一扇智慧之窗，這扇窗就是——想象。在我們寫文章的時候，如果我們做到時時開啟這扇窗，文章就會變得異彩紛呈，靈動無限。
2、練習找想象點，展開想象。
師：看這句話，考考同學們能不能快速地找到那扇想象的視窗。
出示：老師輕輕地走進教室。
師：這句話有沒有能引發你想象的地方？
生：“輕輕地走”能引發我們的想象。
師：由“輕輕地走”你能想到什麼？
生1：我想到老師像踩著一路柔軟的鵝毛。
生2：想到老師鞋底是不是粘了海綿。
生3：我懷疑她是乘著一團雲進來的。
生4：老師輕盈得如風擺楊柳一般。
生5：老師走得這麼輕一定是生怕擾亂了我們那琅琅的書聲。
……
師：不錯，同學們那扇想象的視窗已經被打開了，如果老師不給想象點，你能不能根據平時所看見的，進行快速想象呢？
出示：看到（你看那）______，想到（多像、彷彿……）_______。
生1：你看那斜斜的雨絲，一段一段地交織在一起，多像一匹從天空垂瀉而下的白絲緞。
生2：你看那滂沱的大雨，打在車頂上鏗鏘作響，宛如千軍萬馬，讓我想到了驍勇善戰的將軍。
生3：你看那人來人往的車站，多像一個人生的大舞臺，人們上臺又下臺，來了又散，來自不同的地方，又奔向不同的目標。
……
3、運用展開想象的方法進行練筆。
出示：
寫一個片斷，描寫一個人（或一個場景、一種物品、一處景物……），要求找到想象點，展開適當的想象。
（學習練筆）
4、學生互評習作
師：都寫好了嗎？寫好了就請同學們交換來點評，欣賞可以按照上面的幾點去點評，待會把你發現的好片斷讀出來供大家欣賞，並推薦他為今天的寫作之星。
出示點評要求：
（1）小作者是否已經打開了想象的視窗，他的想象合理嗎？
（2）你最欣賞文中什麼地方，請用“ ”畫出，並寫寫欣賞的理由。
（3）你還有更好的建議嗎？
（學習互相交換點評習作）
5、習作交流，推薦寫作之星。
師：椽筆爭妍，蓓蕾初綻，下面是推薦寫作之星的時間。
（學生交流習作，略）
五、總結激勵，延伸課外。
這節課，我們一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界裡遨遊，希望同學們在以後的觀察、寫作中，記得時時開啟這扇想象的視窗。
名師《天窗》教學實錄 篇3
教學目標：
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為；
知識與能力目標：
1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“？？也許？？也許？？也許？？”寫一句話。
2、理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。過程與方法目標：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態度與價值觀目標：瞭解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知慾，為學生的閱讀開啟一扇窗。
教學重難點：
根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
設計理念：
我認為五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也為本課的'學習打下了良好的基礎。根據學生的實際情況，結合教材內容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此會充滿活力。
教學準備：
課前我熟悉教材，瞭解學生，準備多媒體課件，蒐集茅盾資料，為課堂教學順利開展做了充分的準備工作。
教法學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是中心突破法和逆序教學法。
1、根據本課的教學重點，採用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並透過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2、根據本課教材的特點，採用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規的學習方法，激發學生的學習興趣。此外我準備用多媒體手段輔助教學學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學習方法，透過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的語言美。
教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。
1、創設情境，匯入新課。
播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那裡裡有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇開啟，陽光射進屋內，多美呀！茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。隨著課件的出示，教師聲情並茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這一環節教師創設情境，激起學生的學習興趣！讓每一個學生都投入到學習中去。
2、借題讀文，瞭解天窗
藉助課題讀課文，思考：天窗是什麼？鄉下的房子為什麼要安天窗？請學生自主挑選問題彙報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內容。
3、探究天窗，想象樂趣。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節，我將這樣教學。在理解掌握了天窗的基本功能後，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什麼作用呢？”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然後以這個句子為切入口深入閱讀理解。
在學習第一個“慰藉”時我採用了師生共同學習的方法，設定了在什麼時候？在什麼情況下？當時孩子們的心情是怎麼樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然後透過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋裡的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發了孩子們的豐富的想象力。
在師生共同學習了第一個“慰藉”以後，總結學習方法。引入到第八自然段，引導學生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業，完成說話練習。透過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問題。
有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最後一個自然段的學習。
思考：為什麼說發明天窗的大人們是應該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
這是一個難點，學生理解有一定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環節既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養學生的想象能力。
5、歸納方法，學習想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用後，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學生一起探究：作者對天窗有什麼特殊感情？天窗給作者帶來什麼？為什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？有了上一個環節的學習後，學生對課文已經有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有一些個性化的發言了。
6、總結結課，拓展練習。
教師小結談話，拓展練習：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮讚》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結課：同學們，願你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！
板書設計：
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。