課文獅子和兔子教學設計
一、教材分析：
《獅子和兔子》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。透過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反覆閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鑽研教材。透過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
二、學情分析
我們班的學生經過了近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字的能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的。
三、教學目標：
根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了第二課時的教學目標：1、複習鞏固生字，繼續學寫生字，在語言環境中體會“筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。
3、認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣。
四、教學重點、難點：
1.認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。
根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學重點。本文第8自然段兔子對獅子說的話：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。”是的點睛之筆，總結了獅子遇到問題不能解決的原因，是理解的重點和難點。這篇課文對於二年級學生來說，篇幅較短，看似淺顯易懂，但含義深刻，特別是對兔子這個智者形象的掌握還不完全，比如理解“兔子對獅子笑什麼？”這點，如果不適當地對學生加以引導，學生很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。
五、教學過程：
第一環節：默讀課文，練習簡要複述課文。
新課標指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在學習品讀課文之前，先以默讀的方式讓學生複習回憶課文內容，再讓學生說一說課文主要講了一個什麼故事，來增加學生口頭表達能力。從而使學生自然地進入到本課的學習中。這個環節我用複習匯入的方法引入新課。
第二環節：細讀課文，突破重難點，品味情趣。
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”根據本課內容我注意培養學生在細讀課文中總結出獅子不能解決問題的原因，感悟動腦筋的重要性。這也是本課的教學難點。為了突破這個難點，我用讀想結合的教學方法指導學生理解課文內容，具體我是這樣思考的：全文共有8個自然段，第3自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻。與後面4到8自然段兔子教獅子動腦筋後解決了問題而形成了鮮明的對比。所以，我先讓學生自讀課文後思考：“你能從哪些地方看出獅子是在憑力氣和發脾氣在解決問題呢？”這個問題來指導孩子朗讀。學生找到了答案以後，我就讓他讀一讀，再讓其他學生對他的朗讀進行評價，我再引導這時的獅子是什麼感受？再讓一個學生來讀，特別注重指導學生讀“獅子跳起來、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來體會獅子的`憤怒。最後讓男孩子噹噹這隻被紅螞蟻折磨的獅子來讀。設計這個問題一方面是讓孩子理解獅子憑力氣和發脾氣是沒有趕走紅螞蟻，沒有解決問題的。一方面也是讓孩子感受獅子的憤怒。進而更好地理解詞語“筋疲力盡”、“惱羞成怒”。接著我讓學生理解兔子的笑是“善意的笑”，問他們：獅子在那痛苦不堪，兔子卻在那笑，兔子是嘲笑呢還是善意的笑?請學生從文中找一找答案讀一讀。如果孩子還不知道從何答起，就提示他們：答案就在課文中，讓我們聯絡上下文來看看。很快小朋友就找得到答案。並且理解兔子是在幫助獅子出主意，並且讓獅子明白道理，所以是善意的笑。這樣設計是為了照顧學生閱讀的個體差異，以讀帶學，培養學生的閱讀興趣及獨立閱讀能力。想像兔子和獅子的心理活動。最後我問：此時，兔子還想再幫幫獅子，那他還讓獅子明白了什麼呢？孩子們回答：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的”。我接著問：“那要想解決問題，必須怎麼樣呢？”學生會很快想到要動腦筋。這時我出示語文天地中的練習題：兔子在岸上說：“這回你明白了吧，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。要想——，必須——。”這樣來引導學生知道遇事還應冷靜下來，再動腦筋想辦法。
第三環節：動腦拓展。
要讓學生養成在日常生活中動腦的好習慣，就要把課文的知識與實際生活聯絡起來。我從獅子透過這件事，它會說什麼呢？這個問題過渡到：透過學習課文，小朋友明白了什麼呢？舉例說一說。讓學生明白在日常生活中動腦筋的重要性，要養成常動腦的好習慣。
第四環節：指導學生書寫部分生字。
《語文教學大綱》中明確指出:寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對於提高學生的文化素養起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎，寫字和寫字能力的培養是第一學段語文教學的一個重點。由於時間限制，所以本課時我只安排了三個字的書寫： “醒、解、決”這三個字。
1、 請孩子觀察這些字在田字格中的位置，說一說他們的筆畫順序。再找一找他們的重點筆畫和每部分在田字格的位置，最後用鉛筆描一描。
2、 我協助學習“醒、解、決”，提醒學生“醒”字左邊不是“西”，要多一橫。
3、 學生各自在田字格中練習寫字，再與同桌交換，互相說一說同桌寫字的優點、缺點。
六、板書設計
獅子：吼 蹦 翻滾——趕不走（憑力氣、發脾氣沒用）
兔子提醒：跳到水裡去——立即沖走（動腦筋解決問題）
七、教學反思
透過這節課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現了“以學生為主體”的教學模式，讓學生充分發揮了主人翁精神。透過學習學生也明白懂得遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。
存在問題：在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過於急躁，學生掌握起來還比較困難；在課文插圖和內容的結合上還有待於提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河裡去讓水沖走紅螞蟻”時，學生可以利用插圖來進行想象，獅子和兔子的心理活動。
我相信，學習是永無止境的，只要我勇於前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。