課文一次比一次有進步的教學設計
【教學目標】
1、正確認讀生字“次、燕、回、什、麼、可”等字，理解“發現”的意思。
2、角色有感情地朗讀課文，感受小燕子“一次比一次有進步”後成功的喜悅。
3、培養學生做個生活中的有心人，留心觀察身邊的事就會發現許多奧妙。
【教學重點】
注重學生自主感悟，體驗文字，感受小燕子“一次比一次有進步”後獲得成功的喜悅。
【教學難點】
透過朗讀，理解重點詞“發現”，以加深學生內心對詞的感受，培養學生對詞的敏銳性。
【課前準備】
燕子頭飾、圖片{冬瓜、茄子}
【預設流程】
一、創設情境，揭示課題
師：小朋友，喜歡做遊戲媽？（喜歡）今天，老師和你們做個遊戲，好嗎？遊戲名稱叫“火眼金睛”，比比誰的眼睛最厲害。
一男一女上臺當模特。
察發現，說說他們有什麼不同。
生現一個是男的，一個是女的。
生現一個是胖的，一個是瘦的。
生3：我發現一個面板是比較白的，一個是比較黑的。
生4：我發現一個是站著的，另一個是坐著的。
師：瞧，我們班的小朋友個個長著一雙“火眼金睛”，善於發現身邊的事，觀察得一次比一次有進步。今天，我們課文的主人公——小燕子也跟你們一樣，對身邊的事觀察得一次比一次有進步。
3﹑師板書課題：一次比一次有進步
4﹑生念課題，學習生字“次”
【設計意圖：良好的匯入是成功的一半。課始，為學生創設遊戲活動，激發學生學習興趣，為學生創設民主、和諧的氛圍；同時，透過這一遊戲（火眼金睛）的進行，為學生進入角色創設良好的開端。】
二、自讀課文，整體感知
師：課題“一次比一次有進步”是引用文中的一句話，請小朋友用自己喜歡的朗讀方式去讀讀課文，用“====”劃出這句話。
由朗讀。
說，評議。
3、指導朗讀、理解。
師：是呀，燕子媽媽說這句話時，心裡是多麼（高興）啊！誰能透過朗讀把高興的心情表達出來？
讀，評議。
B、男、女生賽讀。
C、齊讀。
4、說話練習：燕子媽媽很高興，是因為（）。
【設計意圖：《語文課程標準》倡導教學個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。這一環節發散學生思維，讓學生求異思維的火花大放光彩。】
三、再讀課文，體驗成功
師：透過剛才的朗讀，我們知道小燕子三次到菜園觀察，那麼小燕子前兩次到菜園裡，看見冬瓜和茄子有什麼不同呢？
能會說：
生子看見冬瓜是大的，茄子是小的；冬瓜是綠的，茄子是紫的。
生子看見冬瓜是大的、綠的，茄子是小的、紫的。
生3：小燕子看見冬瓜和茄子的大小、顏色不同。
學生回答，師相機板書：
冬瓜（大的、綠的）
茄子（小的.、紫的）
四、充分閱讀，讀懂課文
師：那麼，小燕子第三次到菜園有會發現什麼呢？請小朋友認真地讀第四段。
生充分讀課文的時間，讓學生說說小燕子這次發現了什麼？
說，並相機板書：皮上有細毛
柄上有小刺
五、交流討論，深化理解
情境（播放優美的音樂，配上動情的話語）：小燕子聽了媽媽的話，拍著翅膀，第三次又來到了菜園。這時候，小燕子可能會說些什麼，做些什麼呢？
【設計意圖：音樂是一種特殊的語言，在關鍵時刻播放一段柔和、優美的音樂，激發學生的想象力。】
可能會說：
小燕子說：“他們到底有什麼不一樣呢？讓我來仔細瞧瞧。”
小燕子拍著翅膀，飛到茄子旁邊，說“讓我走近仔細看看。”
小燕子開始什麼也沒發現，可是他想起媽媽叫他仔細看看，於是他掙大眼睛仔細看看地看起來，終於發現冬瓜的皮上有細細的毛。
小燕子飛到菜園裡，看看冬瓜，又看看茄子，來來回回走了好幾趟，然後他蹲下身來很認真地看了看，終於被他發現有什麼不一樣了。
3、分組討論：你覺得小燕子第三次到菜園與前兩次到菜園有什麼不一樣？
①學生討論得出：觀察的方法不一樣，觀察的結果也就不同。
②師引導學生理解：經過仔細觀察的結果叫“發現”。
【設計意圖：對詞語的理解不能照本宣科，應結合學生的生活實際，創設豐富多彩的教學情境，以加深學生內心對詞語的感受，培養學生對詞的敏銳性。】
4、配上頭飾，分角色朗讀。
六、拓展與延伸
師：是呀，小燕子第三次來到菜園，是透過仔細觀察，才發現了冬瓜與茄子細微的不同。如果你是小燕子，第四次來到菜園又會發現什麼呢？
結合插圖，進行說話訓練：
小燕子第四次來到菜園，經過仔細觀察，發現（）。
學生可能會說：
生現冬瓜開得是黃花，茄子開得是紫花。
生現冬瓜就像胖娃娃似的，躺在地上睡懶覺；茄子就像燈籠，高高地掛在枝頭上，迎風跳起了優美的舞蹈。
生3：我發現冬瓜的葉子是很大的，而茄子的葉子相對就小一些。
【問題設計時，體現開放性、多樣性，尊重了學生在理解上的個性差異，促進了每個學生在思維、想象、語言表達等方面不同程度的提高。】
七、指導寫字
範寫。書寫，師指導。
【設計意圖：學了一節課，學生的大腦思維比較疲勞，讓學生靜下心來寫一寫，有益學生身心健康的發展。】
【板書設計】
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
大的 小的
綠的 紫的
皮上有細毛 柄上有小刺