《古代詩歌五首》教案設計
學習目標：
1、 瞭解詩詞有關知識;
2、 品味詩歌語言，體味詩歌的意境;
3、 有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌;
4、 啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點：
品味語言，體會意境，誦讀並背誦。
第一課時
《觀滄海》教學設計：
匯入新課：
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由於《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者並未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
整體感知：
1、教師範讀課文
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
探究問題：
1、 全詩圍繞哪幾個字展開?
2、 這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實?哪些是寫虛?
3、 詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
(小組討論，全班交流)
研討探究：
“日月之行”至“若出其裡”詩句，請你運用想象，繪製一幅《曹操觀海圖》，並體會其中表達詩人何種情感?
《次北固山下》教學設計：
匯入新課：
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的.公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
整體感知：
1、 詩歌描繪了怎樣的內容?
2、 詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情?
思考品味：
請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象?
作者看到了歸雁，這時候想到了什麼?他為什麼要藉助歸雁表達自己的思鄉之苦?
拓展延伸：
如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。
《錢塘湖春行》教案設計：
匯入新課：
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細緻入微的體味到西湖的美麗景色，彷彿就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
整體感知：
教師範讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、 詩歌描繪的是什麼季節的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?
2、 哪些詞語表明詩人已經陶醉於美好的湖光山色中了?
研讀探究：
詩歌中的“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?
拓展延伸：
運用多種創作手法來擴充套件本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。
第二課時
《西江月》教案設計：
匯入新課：
檢查背誦，匯入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。
整體感知：
1、教師範讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什麼內容?
3、表達了詩人怎樣的感情?
研讀賞析：
1、 詞人為什麼夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
2、 “忽見”一詞有什麼表達作用?
3、 你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來，並在全班範圍內進行交流。
《天淨沙 秋思》教案設計
匯入新課：
七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置於一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的遊子的深沉的悲哀。
整體感知：
教師範讀課文，學生仿讀。
學生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
研讀賞析：
詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩人怎樣的情感?
拓展延伸：
1、 學生進行詩歌交流和朗讀比賽;
2、 教師範唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。
3、 將本首詩歌改寫成散文。
課後記：本文講課過程中，要注重培養學生對於詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對於詩歌的鑑賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。