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中班語言故事醜小鴨教案

中班語言故事醜小鴨教案

活動目標

1、透過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法,欣賞並喜愛故事中醜小鴨的角色形象;

2、讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內容,發展幼兒記憶故事主要內容的有意性。

活動過程

1、玩書

教師為幼兒提供一本部分頁碼沒有圖片的自制摺疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁翻到封底,並用“書上是否有圖畫”等提問引導幼兒發現這是一本空白書。

引起孩子對故事的興趣,並引出下一個活動環節——玩拼板。由於摺疊書比較特殊,教師可讓孩子嘗試拉開再合上的翻閱方式。

師:這本書裡到底講了一個什麼故事呢?彆著急,讓拼板來幫助我們。

2、玩拼板,賞故事

教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好後正好是空白書缺頁中的三幅圖):如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝,請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板後,清他們說況拼好的是什麼圖案。然後告訴幼兒這三塊拼板講了一個非常好聽的童話故事——《醜小鴨》

師:現在我們就來講講這個故事,請你們仔細聽,看看每一張拼板的內容都在故事裡嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認真傾聽,注意故事裡有沒有講到拼板上:出現的內容。)

師:請你們把拼板按故事的順序排好。這個環節旨在透過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯絡、根據對故事的理解和記憶擺放拼板等環節,讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

3、自制圖書、欣賞故事、調整畫面

教師出示《醜小鴨》空白書中所有的缺畫,要求幼兒看清圖畫內容後,回憶故事內容,將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的`書中合適的位置,做成一本故事書。教師觀察幼兒按序編排圖畫的操作情況。

師:你們的圖畫順序到底放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下,看看你的圖片有沒有放錯,如果有就趕快把它改正過來。教師第二次提供傾聽的機會,讓幼兒透過核對圖片的擺放順序加深對故事內容的理解和記憶。等幼兒糾正後,提供已經準備好的故事書封面,幫幼兒做成一本完整的書。

4、師生共同閱讀自制的故事書

教師讓幼兒圍坐在自己身邊,選擇—一本由幼兒編制好的書,倡議大家一起來閱讀故事書,同時圍繞故事的主要情節提問。

師:“白天鵝小的時候為什麼大家說它是醜小鴨呢?”

幼l:“它的蛋和大家的不一樣。”

幼2:“它的蛋顏色很深,樣子很大。”

幼3:“它長得和小鴨子不一樣。”

幼4:“醜小鴨的個頭很大,身體是白色的。”

師:“醜小鴨為什麼很傷心?”

幼1:“沒有動物和它玩。”

幼2:“小鴨子、小鳥不和醜小鴨玩。”

師:“小動物對醜小鴨說了些什麼呢?”幼:“你那麼醜,我們不喜歡你,快走開。”(幼兒用故事中的原話來回答)

師 :“那麼,醜小鴨到底是不是鴨子呢?”

(所有的幼兒都理解不是鴨子,還能準確回答“它是一隻天鵝”。)

師:“這是怎麼樣的天鵝呢?”(引導幼兒進行描述)

幼1:“脖子長長的天鵝。”

幼2:“白色的天鵝。”

幼3:“美麗的天鵝。”

最後的共讀環節加深了幼兒對故事的理解,透過問答也為幼兒提供了用自己的語言進行表達的機會。

思考

1.提供“摺疊書”幫助幼兒練習翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設計並使用了“摺疊書”,此書既能像普通圖書一樣逐頁翻閱,也能在書拉開時將所有畫面同時呈現在幼兒眼前,有助於幼兒仔細觀察畫面,並將一幅幅的畫面連續起來理解,也可讓幼兒根據自己的實際需要,選擇看書的方式。

2.整合多種教育手段有針對性地落實閱讀的重點

圍繞拼板和自制圖書設計了三個小活動,成功解決了活動中的重點。第—洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象,能幫助幼兒瞭解故事中的主要角色;第二洗聽故事調整拼板位置。幫助幼兒理解並記憶故事的主要線索;第三次根據拼板自制圖書及後續的調整活動。檢驗了幼兒對內容的記憶情況,反過來又增強了幼兒有意識地記憶故事主要內容的目的性。

3.運用多種方式解決集體傾聽活動中的難點在以往的集體閱讀中,幼兒欣賞完一遍故事後,總想急著發表自己的意見,而不願意傾聽同事或教師的發言。這次集體閱讀活動中運用了中方式,保證了幼兒有質量的傾聽活動。

方式1:發揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進行檢查、根據故事內容調整圖畫順序,增強了幼兒傾聽的目的性,引發幼兒傾聽的興趣。在這個環節中,還針對孩子在給圖排序時可能出現的幾種錯誤進行了假設,並準備了具體的應對方案。

方式2:設定較為寬泛的提問。教師圍繞故事中的主要情節進行提問,但問題無單一的答案,幼兒自然會有多種回答,而不同的答案能激發幼兒專心傾聽。

方式3:營造能激發傾聽願望的氛圍。教師優美的語言和生動的語調能吸引幼兒傾聽:同伴個性化的語言和有感情的表達,也能相:互感染,激發幼兒互相模仿、學習的興趣,有效提高了傾聽的質量。小鴨呢?”