實驗作文教學實錄
實驗作是透過仔細觀察實驗的過程,在說一說,寫一寫的過程中,訓練學生把實驗過程寫清楚寫準確。下面為大家分享了實驗作文的教學實錄，一起來看看吧！
師：同學們，你們平時喜歡寫作文嗎?(生答“喜歡”)作文難嗎?(生答“不難”)那今天寫好不好?(生答“不好”，全場師生笑。)
其實呀!寫作文並不難，要用好我們身上的四樣寶貝。 (板書：四寶)首先要用好我們的眼睛，要會看，會觀察。要能看到細微之處，能看到別人看不到的東西。這就有了眼力。眼力呀，是要練的，現在我們來練練你的眼力。講臺上放著什麼?
(學生講得籠統，無條理。)
師：怎麼才能把講臺上的這些東西說清楚?這有一個觀察順序。
生：桌上放著三隻杯子。
師：這是第一句。
生：一個杯子裡面裝滿了水，一個杯子裡面裝滿了沙子，一個杯子是空的，旁邊還放著一堆沙子。
師：這就叫會看和會說。如果寫下來，就成了一段文字。誰再說說看?(生說)
師：接下來老師要做一個小實驗，你要看清楚老師是怎麼做的，這時候光靠眼力是不夠的，還要用耳朵，要會聽，聽聽老師問了什麼，同學們答了什麼。 (教師做動作)這個動作叫什麼?
生：舉。
師：“舉”應該是這樣啊。 (做向上舉的動作)
生：抓。
師：不是“抓”，“抓”是這樣的動作。(做抓東西的動作)
生：取。拾。
師：對，“拾”可以。注意，老師的動作要用準確的詞語表示。 (師取一石子放到盛滿水的杯子裡，水溢位。)看清楚了嗎?再看一次。 (師重複做一遍)看到了什麼?
生：看到老師把兩塊石頭放進了水杯。
師：看到什麼現象?
生：水溢位來了。
師：好，有一個字用得好，什麼字? (學生答“溢”)再看，看到了什麼? (師取兩塊石子放在裝滿沙子的杯子裡，石子突出在杯外。)
生：看到了石頭下不去。
師：石頭下不去?不要說石頭下不去，應該說石頭?
生：是很難下去。
師：哈哈，所以說啊，看到了不一定能說出來，誰能說清楚?
生：老師把兩塊石頭放在了沙子上，石頭並沒有成功。
師：你看，(師指著杯沿)這叫杯沿，老師放的石頭——
生：老師放的石頭露出了杯沿。
師：冒出或者高出都可以，對不對?這是第二個杯子。第三個杯子，看——
(老師取一些石子擱到了空杯子裡，石子超出杯沿。)
師：這個杯子還能裝東西嗎? (生答“不能了”。師將杯子頓了頓後開始裝沙子。)看到了什麼?
生：我看到了沙子從石頭縫隙中掉到了杯底。
師：不叫“掉”，叫什麼呢?
生：沙子把空杯子填滿了。
師：填滿了，滲進去了，對嗎?好，這些詞用得好。你看，滲進了多少沙子啊?
生：半杯。
師：現在這個杯子還能裝下東西嗎?(生答“能”，師將水倒進第三個杯子。)放進去多少水?(生答“一小杯”)
師：很好。剛才我們看到了三個杯子，第一個杯子裝滿了水，老師放進了石子，還能裝東西嗎?不能，水都溢位來了。第二個杯子放滿了沙子，老師放進了兩顆石子，石子高出了杯沿。第三個杯子，先裝什麼?再裝什麼?還裝了什麼?記住老師問什麼問題了嗎?同學們是怎麼回答的嗎?清楚了嗎?
生：清楚了。
師：聽清楚了，看清楚了，趕快把這個過程寫下來。寫的時候注意兩點：第一要把剛才的過程完整、有條理地寫下來；第二要求用詞要準確。好，開始寫。 (板書：完整 有條理 用詞準確)
(師巡視指導)
指導修改
師：同樣一個現象，同樣一個事件，寫出來的文字是不一樣的，有的寫得比較簡單，有的寫得比較具體。我們先看一下這位同學怎麼寫的，我們請她來讀，我來改，你們看老師怎麼改的。(大螢幕出示)
生：(讀)講臺上放著三個杯子，一個杯子裡放滿了水，一個杯子裡裝了一滿杯沙，還有一個杯子是空的，旁邊還放著一堆石子。
師：“講臺上放著三個杯子。”這裡應該是句號，因為意思講完了。接下來是老師做實驗了，應該另起一段。好，繼續往下讀。
生：(讀)老師把兩顆石頭揀起來放進了第一個杯子裡，水溢了出來。
師：“揀”是從一堆東西里面挑選。我剛才是隨便拿出了兩顆石子，所以應該是這個“撿”。(板書“揀”、“撿”)
生：(讀)老師又把兩顆石子放進了第二個杯子，石子高過了杯沿。
師：好，她這裡“又”字用得好，表明是有順序的。
生： (讀)接著，老師又把剩餘的石子都放進了第三個空的杯子裡。
師：是都放進了嗎?(生答“沒有”)那麼這裡“都”字可以圈掉，這樣就更準確了。
生： (讀)這時，老師看見了還可以放東西。
師：是“老師看見”嗎?
生：老師問：“這個杯子裡還能放東西嗎?”同學們回答：“還可以放。”於是，老師再把大量的沙子“沙沙”地倒進了第三個杯子裡面。
師：這裡的“裡面”就不要了，接著往下讀。
生：(讀)最後，老師把一滴水又倒進了這個杯子。
師：是小半杯水，要注意用詞準確。再讀一遍。
生：(讀)最後，老師把小半杯水又倒進了這個杯子。
師：這裡的“又”放到哪裡更合適?重新讀一讀。
生：最後，老師又把小半杯水倒進了這個杯子。
師：好。
生：這下，第三個杯子再也裝不下東西了，老師才停了手。
師：這就是說你把看到的、聽到的完整地寫下來了。請你把這段話完整地讀下來。
(生連起來完整地讀)
師：知道作文怎麼改了嗎?好，自己一邊讀一邊改，把你的文字改得更通順。
(生修改，師巡視指導。)
師：好，停筆，下面我請這位同學讀一讀。我們要認真聽她的這段話是不是完整、有條理，而且用詞準確。
生：講臺上有三個杯子。
師：我發現很多同學都喜歡用“什麼地方有什麼”，我們能不能把這個“有”字換成一個更準確、更恰當的詞呢?
生：放。
師：看，這個“放”就比“有”好多了。
生：講臺上放著三個杯子。第一個杯子裝滿了水，第二個杯子裝滿了沙子，最後一個杯子裡是空的，旁邊還有一堆石子。老師首先取出兩個石子放進裝滿水的杯子裡，石頭撲通一聲沉進水裡，結果杯子裡的水溢位來了。
師：她有聲音，聽到了“撲通”一聲，妙!
生：接著老師又取出兩顆石子，放進了裝滿沙子的杯子裡，這樣石子蓋過了杯沿。最後老師把剩下的石幹裝進了第三個杯子，直到裝不下為止。
師：很準確，“直到裝不下為止”。
生；老師問：“這杯子滿了沒有?”“沒有。”所有的學生大聲回答。
師：她把聽到的對話寫完整了。
生：老師又把裝滿了沙子的杯子裡的沙子倒進了裝滿石子的杯子裡，杯子裡還剩下小半杯子的沙子，老師又問：“這杯子滿了沒有?”“沒有”，同學們又大聲回答。老師又將杯子裡的水也倒了進去，直到裝滿為止。
師：不是“裝滿為止”。
生：直到裝不下為止。
師：你看，“直到……為止”，這個詞語把我們看到的現象描繪得非常準確。
引發聯想
師：好，用了眼力、聽力，我們可以把這個實驗完整地、有條理地、準確地寫下來。但是這還不夠。還有第三個寶，是什麼呢?是我們的腦袋，所以我要考考大家。(板書：思考力想象力)
看了剛才的實驗，你有什麼感想?每個人都要自己思考，不管答案對與錯，都是有價值的，靜靜思考一分鐘。每個人都應該有自己的想法，每個人也都能有自己的想法。
生：老師做的這個實驗讓我想到了新加坡的沙灘。
師：看到一點沙就能想到整個沙灘? (生笑)
生：我看到這個沙灘，就想起我小時候在沙灘上玩，受了傷。
師；由這個想起了一段生活的經歷。好，請坐。因為這個觸發了你生活的聯想，我們現在想下去，這個事件對你有什麼啟發?有什麼教育?如果能從這個角度去思考，那就更有意義，更有價值了。
生：做人不能太驕傲了，自以為自己已經學得很好，其實還有很多沒有學到的。就像那個杯子一樣，裝了沙子之後還可以裝水。
師：學習無止境，說得多好啊!他是從學習的角度思考的，有價值。
生：我覺得要感恩我們的父母和老師，因為那個空杯子就像無知的我們，老師和父母給了我們心血和汗水，並把我們教育成人，我們現在就像空杯子裝滿了沙子、石子和水一樣。 (掌聲)
師：多好啊，我們的人生一開始是空杯子，老師和父母在人生的空杯子裡注入了——
生：心血與汗水，把我們教育成人。
師：她是從我們的成長經歷來思考的，有價值，有深度。
生：很小的東西也可以容納很多東西，就像杯子很小，但它裡面也可以容納很多石子。
師：一個小的事、小的現象往往蘊含著深刻的道理，對嗎?就像這小小的杯子可以裝這麼多豐富的東西，她是從事物包含著人生哲理的角度來思考的，也很有價值。
生：我覺得人生不能太大意，就像杯子一樣，石子已經裝滿了，可是你再細心一些還能裝下東西。
師：哦，他是從細心的角度考慮的。石子之間有縫隙，沙子之間有縫隙，只要你細心，還是可以裝的，好。
生：我覺得人是有極限的，就像這第一個杯子，石子放進去，水還是會溢位來的，所以不要太勉強自己。
師：哦，人是有極限的，不能太勉強自己了。很有意思，我們不能承受太多的東西，滿了就滿了。 (生笑)
生：第三個杯子裝滿了東西后，還裝沙子，裝了沙子後還裝水，說明我們人生道路很長，要慢慢品嚐以後的生活。
師：掌聲。人生啊，有百味。既能品嚐到“石子”，還能品嚐到“沙子”，最後還能品嚐到“水”，人生很豐富啊。同學們談的，有的從學習方面，有的從感恩的角度，有的從人生道理的角度，有的從付出與得到的角度，都有道理。我們的人生就像這個杯子，一開始就要裝進那些重要的、珍貴的東西，如果你不先裝這些珍貴的東西，那麼，你以後就會留下很多的遺憾。
師：剛才我們所做的不僅僅是個實驗，還是一場討論。現在請同學們把剛才我們討論的經過：同學說了什麼，老師說了什麼，你作了哪些思考……記錄下來，在記錄的時候要注意兩點：第一，要有選擇的去記錄，要選取你印象最深的；第二，要有自己的感受。你對這個實驗到底是怎麼認識的?寫出來，給十分鐘時間。
(師巡視指導)
師：我們請幾個同學交流一下。
生：老師問，看了這個實驗，你有什麼感想。同學們都舉起了小手，有一位同學說，我想起了在新加坡的海灘上，我的腳被石頭碰傷了；還有同學說，學習就要向第三個杯子一樣……老師說人要把最珍貴的東西學好，才能成人。我覺得人的`心胸要寬廣，要學會包容，這樣才能像第三個杯子裝下許多事，不然會像第一個杯子心胸狹窄，再也裝不下東西。
師：好，把自己的感受寫得非常清楚和具體。
生：實驗之後，老師出了一個新問題：“看到這個實驗，你有什麼感想?”開始全場一片寂靜，有的低頭沉思，有的緊鎖雙眉。
師：這叫什麼?這叫形象。她把我們回答之前的一分鐘思考寫下來了。很多同學把這個都忽視掉了，這是一個非常重要的描寫，寫得非常細膩、生動。請你再把這段話讀給大家聽。
生：開始全場一片寂靜，有的低頭沉思，有的緊鎖雙眉。不一會兒，就開始了激烈的討論。有的說，人不能太勉強自己；有的說，人不能太軟弱，不然會吃大虧……其中最讓我記憶深刻的是張遠的回答。
師：最後這句話非常重要，重點要寫這部分的討論了。
生：人生的路還很長，我們必須品嚐人生的酸甜苦辣，這樣才能成就出色的我。我覺得他說得很對，不經歷風雨，怎能遇見美麗的彩虹呢?就像第三個杯子裝滿了石子還能裝沙子，裝滿了沙子還可以裝水一樣。 (掌聲)
師：我們要有選擇地接受同學的觀點。我們寫的時候一種是選取了幾個同學發言的原話，直接寫的；第二種是把同學的觀點提煉成一個詞，或者一個短句，一個小片斷，然後重點寫的是自己的想法。這兩種寫法都叫有選擇的寫，明白嗎?
擬定題目
師：如果給作文取一個題目，想想看，怎樣起一個很有意思的題目?
生：《實驗給我們帶來的感受》。
師：“感受”不太好。
生：啟示。
師：好，《實驗的啟示》。
生：《裝滿了石子、沙子和水的杯子》。
師：題目雖然長，但是可以用。這是用事物來命題。
生：《渺小的東西與巨大的感悟》。
師：哇，這個有哲理了。
生：《實驗的哲理》。
生：《水、沙子和石子的啟示》。
師：啟示就不要了，就用《石子、沙子和水》。
生：《小實驗大啟發》。
生：《三個杯子的啟示》。
師：同學們，每個題目都不一樣，有的是事物，如：《裝滿了石子、沙子和水的杯子》、《三個杯子》、《石子、沙子和水》；有的是寫受到的啟發，像《實驗的啟示》、《小實驗大啟發》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，題目要有新意，讓人讀了眼前一亮，急切想讀下去。
好，現在給你的文章選一個恰當的題目，並且根據這個題目讀一讀你的文章。要記得“四寶”還有“一寶”是什麼?用嘴念自己的作文，這叫什麼力呢?(板書：修改能力)修改能力要靠自己讀，就像讀課文一樣，一邊讀一邊對照自己的題目，看和題目相稱嗎?如果不相稱，可以進行修改，該具體的地方要補充具體，該簡略的地方簡略一下。
回顧總結
師：今天我們的課就上到這裡。老師問一下，作文課容易嗎?
生：容易。
師：好玩嗎?
生：好玩。
師：其實生活當中到處都是作文，今天老師不過和大家做了一個小實驗，就悟出了很多生活哲理，我們的生活中還有很多習以為常的現象，只要你有眼力、聽力，更重要的是要有思考力，很多素材我們都可以把它寫下來。你寫一件小事，或者說一些小的現象，然後自己作一些深刻的思考，或者和別人作一些交流，那麼你就有了新的觀點，這樣的作文既有鮮活的內容，更有自己獨立的見解，這樣的作文才稱得上好文章。