北師大版五年級上冊語文教案
導語：以下是小編整理關於北師大版五年級上冊語文教案，歡迎閱讀參考。
北師大版五年級上冊語文教材分析
《課標》對進入第三學段(5~6年級)的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要基於前兩個學段的水平，又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。第九冊教材是給剛剛進入第三學段的學生使用的，教師只有瞻前顧後，熟悉前兩個學段的 教學目標，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。
第九冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。
第九冊共10個單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、水、方法、面對錯誤、危急時刻、禮物、家園的呼喚。
1.關於單元數量
第五冊到第八冊(中年段)每冊都有12個單元，進入五年級(小學高年段)後，為什麼單元數量減少呢?這是因為，第一，課文內容相對加深了，要求提高了。表現在：
①課文內容時空跨度大，涉及的問題廣泛。
②課文文化含量增大。比如《‘諾曼底’號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節的描寫都值得認真探究，學生閱讀後會有大量想要交流的看法。
③比較前幾冊，文章體式的多樣性更突出，而童話和兒童故事則減少了。例如：《負荊請罪》劇本。
④要求提高了。比如，前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷，從第九冊開始，則以學習古文為主，對照學習現代文。還比如，自讀要學習寫提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批註筆記來，也是比較難的。
2.關於體例
九冊每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。
①“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文後面有一欄“日積月累”，而且內容較少。這些詞句並非如前幾冊那樣表示保底的學習內容，而只是象徵性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。
為什麼有這樣的變化呢?這是因為，第一，前四年已經學習了讀寫中最常用的2500字，積累了不少詞語、句子，學習了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識，需要在閱讀和寫作的大量實踐中反覆深入地學習它們，學會運用它們，更好地發揮它們的工具作用。也就是說，字詞句的學習重點，要逐漸從量的積累傾斜到質的提高，傾斜到應用。更應與閱讀、寫作等緊密結合，不宜脫離閱讀寫作等實踐活動單獨大量訓練，搞題海戰術。所以，教材把“日積月累”與課文安排在一起。第二，隨著學生的成長，每個人的心理詞典呈現出越來越大的差異，假如硬性地安排統一的學習內容，某些學生就可能遺漏應該學習的內容，另一些學生又可能耗費時間學習已經掌握了的內容。所以，教材沒有劃定統一的學習範圍，而要求學生根據自己的學習狀況，有針對性地學習，提高“日積月累”的實效性。第三，經過前四年的學習，學生應當培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣，又學會了摘錄的方法，熟讀背誦名作應該成為他們的自覺行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。
②教材不再單獨列寫字表，是基於這樣的考慮：
首先，如上所說，寫字應當與書面表達緊密結合，單獨列表則引導師生單獨訓練寫字，缺乏學習的動力和針對性，又增加師生的負擔。其次，在第一學段(二年級)結束時，學生已經學會了獨立識字，經過第二學段兩年的練習，應當具備了獨立識字的能力，當他學會“認”一個字的時候，也應當能夠知道怎麼學會“寫”這個字，“認寫分流”的理念僅體現在會“認”的數量大於會“寫”的數量，而不應當在能力方面存在差距。故此，教材不再分列“認字表”和“寫字表”，而籠統地提“生字表”。再次，本冊生字量比較少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提寫的要求大部分學生也能寫出來，而如“橢”“胚”“敖”等字則不一定非得立即會寫不可，完全可以在需要使用時現學，這樣一來，再列出寫字表單獨訓練必要性就不那麼大了。
第九冊“語文天地”裡面，分散的雙基練習減少了，有三個單元(即第三單元“變化”、第五單元“水”和第十單元“家園的呼喚”)的“語文天地”只有三個綜合性學習活動。這樣安排，體現瞭如下理念：
第一，在實踐中學語文，用語文，在具有實際應用價值的活動中提出問題，分析問題，解決問題。
第二，加強綜合性，學生要在活動中聽、說、讀、寫，觀察、想象、檢索，合作完成綜合性學習任務。
第三，六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動，九冊、十冊各安排三個，學生做嘗試性學習，與六年級形成發展的梯度。
3、關於識字、學詞和練句
教材非常重視基礎知識的學習，但是怎麼抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同：
(1)、主要靠學生自主學習完成 。
對於識字學詞練句，學生已經學會該做什麼、怎麼做了。學了就要運用，在運用中繼續體會，“用進廢退”，學生自己不練習獨立學習，由教師拖著學生跑，不但加重師生的負擔，而且會把原來學過的東西也忘掉了。所以，務須要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，透過交流查漏補缺。教材的相關指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關的金鑰匙。
(2)、密切聯絡實際 。
錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什麼，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班範圍內清查錯字病句，再寫。每次習作(包括自讀的筆記、日記)，都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然後再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養成習慣。只有密切聯絡學生的實際，才能更好地調動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁複的題海中解放出來。
(3)、教師有所作為。
學生自主學習，並非否定教師的引導作用，學生在學習字詞句方面還是需要老師指導的：
1)提出目標。例如，61頁“金鑰匙”提出了錯別字率要小於1 %的要求。這個比例數，應當成為每個學生要求自己實現的目標，想方設法一定要達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。 第七冊第12單元最後有一個丁丁的個人總結，總結了預防錯別字的常用方法，請老師們帶領學生複習，不斷實踐。
2)四年級學習摘錄筆記的時候，學生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優美的句子，但是“知道”還不等於“會”，更不等於摘錄得恰當。教師應安排一定的教學時間，組織學生交流、評議，使學生逐漸體會到應當畫出哪些字詞句。以往這個工作是由教師做的：老師畫出生字新詞，自上而下地指令學生學習，學生被動地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導到位，這件事完全可以由學生自己做。
3)加強檢查。以往這件事也是單向進行的：老師出題學生做，老師判，學生處於被動受審的地位。我們提議由學生出題、學生判，老師可以印發一些題型供學生參考，也可以鼓勵學生自創題型。為了保證學生自檢的可信度，可以背靠背評閱，可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應當多種多樣、生動活潑，例如舉行類似知識競猜那樣的搶答、打擂臺、百詞大賽等，使檢查評價的過程，也變成學習的過程。
總起來看，教材在基礎知識學習方面，二、三、四年級有三個大的飛躍，九冊應提新的要求。希望教師們抽時間把前面的教材熟悉一下。
以上談的是教材抓基礎知識的思路。除了這些，五年級還應該注意下面幾個問題：
(1)書法欣賞。
漢字是一門藝術樣式，這是它與世界上其他文字區別的顯著特點之一。欣賞書法，可以提高學生的藝術品位，對提高學生的審美情趣、培養熱愛祖國文字的感情具有重要作用。
教材在這方面有比較系統的安排。一年級寫字重在掌握字的結構、筆畫和筆順。二年級著力培養學生培養揣摩漢字的習慣，練習寫好字的間架結構。三年級開始引導學生注意寫字的章法，即把橫行的字寫好。隨著運筆逐漸熟練，教材還透過丁丁冬冬的對話提出了書寫速度的要求。三年級開始，又加入了毛筆字的練習。五年級設計了書法欣賞的活動，還特別安排在“韻味”單元，意在透過欣賞書法韻味，提高學生的文化品位;六年級“歲寒三友”單元還設計了舉辦書畫展覽的綜合性活動……編寫者追求的，是讓學生把字寫對、寫好、寫快。
五年級仍然應繼續抓培養揣摩、模仿的好習慣。建議教學時，多組織生動有趣的書法欣賞活動，比如發動學生蒐集名家字帖，在自己生活範圍內拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級內輪換展品，舉行展覽;還可以在課前兩分鐘發言的時間裡，指定專人講大書法家的故事，以激發學生的興趣;組織書法評議時，有意識地多用“韻味”一詞。教師不要過多地講解書法規則(漢字書法原本沒有系統的規則，主要是感受體會)，也不要簡單地讓學生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品，毛筆字。老師還可以引導學生欣賞硬筆書法，但一定要書法好，而不能只是名氣大。 書法欣賞的活動可以一直做下去，每次不必佔用太多時間。
(2)常用偏旁連筆
隨著學生對“寫”字需要越來越多，一般學生都希望學些連筆字，以加快書寫速度，而且自我覺得連筆字更靠近中國書法藝術。但是教材不教，課堂不講，造成許多學生雖然硬筆楷書基礎不錯，但連筆字橫七豎八，自造現象嚴重，影響了交流表達。比如轉著圈寫“口”，或者合併為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫字方面產生的這個問題，同時也為了使書寫教學更適應實際需要。教師可以引導學生描紅、仿寫，並允許學生實際運用。根據學生的實際情況，指導其他常用偏旁或獨體字的寫法，但應以學生自願為前提，不應增加學生負擔。這項練習超標，可不做。即使做，也應適度，小學生首先應打好楷書的基礎。
(3)對對子
節奏性強、講究對稱美是漢語的特點，對對子可以使學生體會漢語的音律美。對對子還可以幫助學生積累詞彙，體會詞性，理解句法，等，比起單純地搞語法教學要生動有趣得多，所以對對子自古以來是漢語文教學的常用方法。這裡使用“對子”而不用“對聯”“對偶”等概念，一方面是因為避免各種複雜概念影響學生接受和練習，一方面是說明學生對對子只是做練習，並不像對偶句那樣要求嚴整，也不像對聯那樣要求平仄韻腳，只要字數、詞性大體對應就行，上句下句也可以重複使用一兩個字。
建議教學時：第一，加強對對子的欣賞。比如從學過的古詩中擷取精彩的聯句，指出成語、俗語中的對子，從文物景點、在節日時尋找對聯。組織學生交流，反覆誦讀。第二，二字對、三字對是保底要求，四字對、五字對、六字對、七字對任意做，注意不要太難。第三，開始時不必全班鋪開，把先開始做的拿來，大家討論做修改，使對子儘量有意境、有韻味，然後誦讀、抄寫，在激發起興趣之後再鼓勵每個學生嘗試做一做。這個練習活動可以細水長流地做，作為學詞、練句的一種方式。
教學總目標與任務
《課標》對進入第三學段(五、六年級)的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要著眼於前兩個學段的學生達到的水平，又要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧後，熟悉前兩個學段的 教學目標，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發展的眼光從整體上把握。五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。
一、總體把握教材
學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材，承前啟後，要在學生髮展的程序中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利於學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。同時，又應把五年級看成是發展的一個階段，不要把六年級的.學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。
二.關於學法
傳統教學主要以老師向學生傳授知識點(包括各種標準答案)為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面上來。受傳統教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的範圍。
三、基礎知識
教材非常重視基礎知識的學習，但是怎麼抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：
1.字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。
2.字詞句的學習要密切聯絡閱讀和寫作的實際。
3.教師要積極(而不只是消極的監督檢查)引導，有所作為。
四、習作
《語文課程標準》(實驗稿)對小學高年級寫作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點還在於體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向，不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。
學情分析
培優輔差計劃及措施
學困生轉化幫扶計劃及措施
檢測成績統計表
1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評
1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評
第一單元 馬
天馬
教學目標：
(1)掌握本課新學到的詞語，聯絡上下文說說“卓越”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
(3) 學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。
(4) 理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。
教學重點、難點：
1.體會“天馬”所體現的奇特藝術想象力。
2.瞭解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。
3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才幹。
教學方法：小組合作探究、洋思教學模式
教具準備：掛圖
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入。
同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕豔的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品――“天馬”。
(板書：天馬)齊讀課題
二、初讀感悟
1. 出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學習方法的指導)
[2]你認為那個字容易寫錯?怎樣寫漂亮?
2. 指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什麼?哪些地方你不明白?
(從課題或從不懂得句子中提出問題)質疑方法的指導。
三、細讀品悟
同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一自然段，你從這一段中知道了什麼?
2、過渡：旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標記呢?
3、默讀全文，思考：旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標記
[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什麼?(天馬的歷史價值)指名朗讀
[2]天馬是什麼樣子?特別在哪裡?
小組討論、交流：
(1) 第三、五自然段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什麼?
朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。
(2) 過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六自然段。這節寫了什麼?(板書：奔跑)
討論結合理解詞語。你從這段中體會到什麼?
小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一隻龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚歎，都為我國古代勞動人民傑出的藝術創造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。
體會句子中加點詞語的作用。
(3)過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這隻小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。
自讀體會，讓學生充分討論，瞭解天馬精確的平衡，瞭解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。
朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚歎!
4、小結
四、學習第七自然段，總結全文。
1、齊讀
2、體會中心
本段寫了什麼?在全文有什麼作用?本文表達了作者什麼樣的思想感情?
引申
由於近代清王朝的腐朽統治，我們暫時的落後了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神聖不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌!
五、佈置作業。
熟讀課文。
第二課時
一、直奔中心，學習第3——6自然段。
1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。
2.出示
這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年後的今天，也令人歎服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“歎服叫絕”。
⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人歎服叫絕?
3.理解“激發人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進行描寫的?
二、讀寫結合，強化訓練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強化段與段的聯絡的訓練，填上適當的關聯詞。
小黑板出示：“馬踏飛燕”()外形逼真，()構思奇妙，()被稱為“藝術珍品”。
3.進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
三、佈置作業。
背誦自己喜歡的段落。
板書設計：
天馬
後蹄踏飛燕
構思奇妙卓越的創造才能
飛燕安然無恙
教後反思：