《找春天》課後反思範文（精選15篇）
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編為大家收集的《找春天》課後反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找春天》課後反思 篇1
《找春天》是一篇描寫春天的優美的，整篇課文讀起來給人一種奮發向上的活力。課文中透過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的，講述這篇課文時，對於識字寫字我採用部分生字隨文識字，大部分生字將課文後集中識字。課文講解中主要有以下幾點。
首先，我創設情境，把學生引入初年這個美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生透過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河裡的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。
其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，透過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。
此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，透過最後一段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最後一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以透過多種感官獲得資訊，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。
講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這麼美的課文應該讓學生透過多種形式地讀發現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”透過課後的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以後的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。
《找春天》課後反思 篇2
《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學色彩。讀起來，給人一種奮發向上的清新活力。教學本文，不僅要引導學生從文中感受春天的美好，更是要激發學生到大自然裡去尋找、發現春天。現在還是冬天，上這課本來是不合時宜的。但孩子們已經對春天有了一定的瞭解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認識。課前要先引導學生聯絡以往生活經驗，聯絡以前所學課文，回憶春天的有關特徵。上完了這一課，感覺已經按既定目標完成了教學任務，學生積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：
一、把識字、寫字教學貫穿在課堂的始終。
識字、寫字是二年級教學的重點，根據本次大賽“二年級探討識字、寫字教學的有效策略”的要求，我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實“識字寫字”這一點。由於在第一課時我就讓學生認識了生字，因此在這課時識字的任務主要是複習鞏固。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較充足的。在課伊始，我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓學生開火車認讀，以檢查生字讀音，並注意糾正錯誤的讀音。接著，我把“我會寫”生字組成的詞也一起出示，讓學生齊認讀。生字不斷的復現，加深了學生對生字的印象。然後，我把課後“讀讀說說”這道習題展示出來，讓學生認讀漢字，並把它們組成不同的詞。在課中，我也注意引導學生複習、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時，我讓學生透過做動作理解了詞的意思，並及時提醒學生觀察字形，鞏固了對字形字義的認識。課結束前，我利用了的六、七分鐘我時間指導學生寫“溪、搖”兩字。二年級學生已有一定的寫字基礎，寫字前，我讓學生分析這兩字的結構特點、相像之處，再讓學生說說書寫時要注意的地方。接著教師再示範講解。在學生書寫的過程中注意學生寫字習慣的培養。
二、設計巧妙，以讀代講
新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感薰陶。在二年級的閱讀教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。在這節課的設計中，我儘量減少提問設計，以讀代講，儘量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。透過多種形式的讀，激發學生讀書的興趣，使學生把課文讀準確，讀流利，讀出感情。
透過一系列的讀、想、找、說、背，對學生進行訓練，如果能持之以恆地堅持下去，我想對學生語文能力會提高很快。
這節課當然也還存在許多不足之處，如：指導朗讀不夠到位，學生沒能讀出春天的美。由於是借班上課，對學生的實際情況不夠了解。在課前的檢查瞭解中，我發現學生的朗讀響亮、整齊，但太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚頓挫之感。在課堂上，由於怕自己不能按時完成教學任務，在指導讀書時沒有花過多時間去指導學生怎麼美讀。學生讀起來還是改變不了以往的朗讀習慣。如果老師在教學中多發揮自身富有感情的範讀，讓學生去模仿，學生朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現老師以生為本，教得紮實。另外，說話訓練的面不夠廣，在讓學生仿說：xxxxxxxxxxxxxx，那是春天的xx吧?教師只是讓學生照題目提示的“桃花”“柳樹”去說，而且只請了兩三個學生。如果老師看到沒幾個學生舉手時，能啟發學生，讓學生想想春天還會有哪些事物，它像是春天的什麼呢?然後留足夠時間讓給學生靜思默想，學生的思維拓開後，我想，舉手的學生可能會更多，學生說的就不僅僅停留在題目所提示的幾樣事物上。
《找春天》課後反思 篇3
教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這裡有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收穫：
一、注重情境的創設、興趣的誘發
教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文字對話，是新課程致力追求的新理念。對於低年級的學生來說，與文字對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。
由於氣候的關係，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人嚮往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文字的距離，激發參與的興趣。
二、營造寬鬆的氛圍，平等對話，個性閱讀
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在課堂教學中我充分尊重學生，賞識學生。學生始終處於主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文後，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。
三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。
《找春天》課後反思 篇4
《找春天》是二下第一課，本課教學時我採用多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文
學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知春天藏在哪裡。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。
接著，我讓學生自由朗讀課文，讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：
(1)藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
(3)讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的片語，要及時提醒學生注意。
解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“衝”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎麼讀?為什麼這樣讀?這兩段應帶著什麼樣的感情去讀?使學生明白麵對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。
最後理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排學生分組比賽讀，每組選出的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。
《找春天》課後反思 篇5
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”並讓孩子抓住“脫”“衝”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什麼樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，並讓學生圖文結合想為什麼把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。
並要求生仔細聽，認真評，這樣透過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎麼樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最後一段，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，透過播放春天景色的錄影我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情匯入中，就能感受到春光的美好。
《找春天》課後反思 篇6
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，是本學期教學的第一篇課文。為了讓學生有一個良好的開端，我佈置讓學生提前觀察。但在教學這篇課文時，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學生難以觀察。因此上課時我注重了學生平時的觀察和想象力，讓學生先說說自己眼中的春天。而後播放歌曲《春天在哪裡》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學任務完成。不過教學任務完成後，我覺得學生的朗讀能力有些欠缺。於是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學生。在彙報交流時，我發現有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學生朗讀得形式多樣，並且學生的興趣也特別高。我想在以後的教學中，應該用多種方法調動學生學習的積極性，讓學生快樂的成長。
《找春天》課後反思 篇7
我們學習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。佈置的回家作業是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學這篇課文時，剛巧那天豔陽高照，就連早晨颳得風都是暖洋洋的。我還發現好多同學都沒有穿外套。因此上課時我及時抓住這一情節開始匯入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書過程中學生藉助拼音讀準生字。這時我出示生字，透過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。透過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。然後利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪裡》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。
隨後讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什麼？我們聽到了春天的什麼？我們聞到了春天的什麼？我們觸到了春天的什麼？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。於是，我讓學生用搶答的方式回答問題，補充答案，學生回答問題的積極性空前高漲，生怕自己錯過了回答問題的機會。
第二節課我們主要進行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，學生寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這麼好，我由衷得感到高興。擴詞是延續了上學期的做法，這一過程中，孩子們你爭我搶，孩子們眼睛亮亮的，放著喜悅的光芒。都說自信的人是最美的，確實如此！如此張揚，透著自信，透著美麗，透著快樂！
《找春天》課後反思 篇8
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊!他們最喜歡的.方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀後的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。反思這節課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：
一、激發學生樂於表達的情緒。低年級學生的形象思維勝於抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕鬆的表達的方式。所以，他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。
二、用畫展現閱讀的過程。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然後，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動靜相宜。低年級的學生注意力持續時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時，心情平靜了，使而後的聽說環節能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。四、培養學生的想象力和創新能力。讓“畫筆走進語文教學”並不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。
《找春天》課後反思 篇9
《找春天》教學目的是透過引導學生找春天、畫春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優美，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛；她活潑，彈奏著美妙的音符；她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著?小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？多麼美的語言。怎麼樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢？教學本文時，我是這樣做的：
在課的開始，我和學生一起唱了找朋友這首兒歌，進行引出課題《找春天》，並讓學生知道一年有春、夏、秋、冬四個季節。我和學生一起學學讚美春天的課文吧。”孩子們興高采烈地開啟書本大聲地朗讀起來了。
在學習本課我會認的生字時，我採用了多種學習方法，比如集體讀、小組比賽讀、開火車讀、去掉拼音讀等方法，以提高學生學習興趣，學生都能認識了所學生字。但是我只注重的學生的讀，對於生字的結構、字義沒有讓學生深入瞭解。
認識完生字後，我讓學生觀察圖，根據從下到上的順序用自己的話說說你看到了哪些有關春天的資訊，要求學生講話說完整。
在講文章開頭的兩個感嘆號，我讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，我們激動、驚奇、高興地心情。
課文第二段，我抓住幾個動詞“脫掉”、“衝出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急於到外面尋找春天的心情，學生也做出了相應的動作，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，透過全班表演動作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會理解，為什麼作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
接著，我又提出以下問題：“我們看到了春天的什麼？我們聽到了春天的什麼？我們聞到了春天的什麼？我們觸到了春天的什麼？”學生帶著問題反覆讀文，這樣，激發孩子們對尋找春天的美好願望。為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”??學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。
接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發現的快樂。這樣引導由表及裡、由淺入深的教學方式，在培養學生的語感中發散了學生的思維能力。
本課的結尾我讓學生畫一幅關於春天的圖畫，並自己觀察大自然還有哪些現象可以看出春天來了。
本節課我可能想教給學生的內容有些多，導致有些環節沒有做紮實，沒有讓學生讀夠，有走過場的感覺。在以後的教學中我還是要多考慮學生的學習情況，充分拓展學生的發散思維，要放手讓學生去學習，所有的學生都有很強的可塑性。
《找春天》課後反思 篇10
新課程的識字教學重在教給學生識字的方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式進行識字。在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生們在指導書寫的課件的直觀演示下，在精巧的識字遊戲中，學習興趣很高，識字教學效果也比較好。
對於課文的教學，我主要以讀代講，製作了相關春天的錄影，為學生創設了一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現現代化教學手段的優勢。學生在欣賞著各種春天的美麗的畫面時，體會到了春光的美好。學生在美景中賞讀課文並在此當中盡情地發現、盡情地說、議論。在學生說、議中，引導學生把自己心中的春天畫出來，寫出來。
整堂課的教學，我努力發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學效果較好
《找春天》課後反思 篇11
這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下攏住了一隻蝴蝶，最後把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感悟：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本課的教學重點是聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，教學策略上，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。從文字中來，到文字中去。“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，透過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文字對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。另外把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。
總之，本課的教學，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，把語言文字的訓練紮實地進行下去。
《找春天》課後反思 篇12
《找春天》寫春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧！我們到校園裡找一找，到野外去找一找。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。孩子們找到春天了嗎？從哪裡找到的？怎樣找到的？激發學生多讀書吧。讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無究。
今天上的第一課時，主要目標初讀課文，解決字詞。重點放在了認識字詞，說識字方法。在第二課時時，將重點放在品讀課文，隨文理解字詞，背誦片段內容。
在識字教學中，以往都是讓孩子從整篇課文的生字中，說自己認識的字詞，可以從很多方面說，我覺得這樣形式隨意些，孩子的參與度也高一些。王校在評課時對我提出：在識字方法上可以集中一下，如組詞時讓其他孩子也組詞，這樣對孩子積累詞語有很大幫助，且教學過程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文，這是最大的失誤。
在朗讀感悟課文時，我只是在想完成教學目標，而不是達到教學目標。在教學設計中缺點太多。
1、不能考慮到孩子的理解感悟能力。王校在評課中提到，在語文教學中，一定要注重孩子的感受，由於孩子年齡段及理解能力還處於很低的水準，所以作為教師要充分考慮到這一點。在理解上應有圖片及課文插圖，動畫等多媒體材料輔助，讓孩子從感官上獲得一定的理解。
2、整堂課評價鼓勵語言較少。好孩子是誇出來的，二年級的孩子從心理特點上看，對孩子的鼓勵及肯定是極其重要的。
3、在板書設計上要清晰，呈現出整堂課的脈絡。而我在教學中卻根據需要將板書擦掉。
4、在語言上不夠活潑，不能調動孩子的積極性。
透過兩個課時的教學，可能自己只覺得亂了陣腳，心理素質差，緊張。王校對我的評課，讓我發現了更多不足，只覺得自己真的應該好好反思一下，改正不足，讓自己真正領悟到應該怎麼教。需要靜下心來好好反思……
《找春天》課後反思 篇13
開學第一課，帶領孩子走進春的世界，感受春天，觸控春天，尋找春天。遺憾的是現在這個時候，春天的特徵還不是特別明顯，只能調動孩子們已有的生活經驗去感受春天的氣息。
根據自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：
1、關於春天成語的積累
在一開課，我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，並讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對後面的口語交際和寫話很有幫助。
2、動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3、動詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。
我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（衝出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4、兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話能力。
第一處是讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什麼事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特徵，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然後我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什麼，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相似點，理解為什麼可以這樣說。然後把剛才同學們說的那麼事物，也來做個恰當的比喻，他們可以是春天的什麼？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長髮吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒使勁鑽呀鑽，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言彙總起來，編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鑽研教材，尋找語言訓練點，又要善於引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）。”這個練習中由於沒引導好，所以學生編寫有點難度，效果不太好。
《找春天》課後反思 篇14
《找春天》是一篇文字非常優美的文章，充滿兒童情趣和色彩。學習本文的目的，是要讓孩子們感知春天的美好，培養他們熱愛大自然的思想感情。根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。
在教學中，我利用了多媒體課件讓孩子在情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。在讀的方面，我為學生定了三個目標：念、讀、誦。念是讀的不通順，一個字一個詞的讀；讀是能通順的讀，但缺乏感情；誦是在讀的基礎上加上一定的變調和手勢，抒發情感。所以我在引導學生讀：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這個自然段時，由黃可欣同學誦讀，其他同學蹲在桌子下面，耳朵聽到朗讀意境慢慢探出頭來。讀第一自然段：“春天來了！春天來了！”我引導學生像唱歌一樣，聲音由弱變強。讀最後一句：“她在喜鵲、杜鵑嘴裡叫，在桃花、杏花枝頭笑……”引導學生的聲音由強變弱，體會省略號的美，無限延長。
一堂課下來，感覺效果很好。學生讀書的水平提高了，老師也免去滿堂灌的教學模式。真是一箭雙鵰啊！
《找春天》課後反思 篇15
《找春天》這是本單元的第一課，其教學要點是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，瞭解春天的特徵，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天，願意去觀察、發現。教學時我準備了音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄影、以及生字教學的課件。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裡直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。我開始就激發孩子求知慾，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來讚美她？
今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地開啟書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生藉助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，透過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。透過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什麼？我們聽到了春天的什麼？我們聞到了春天的什麼？我們觸到了春天的什麼？學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。看錄影，說發現。我為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄影，讓孩子有話可以說，把春天發現盡情地說呀，講呀，議論呀！這時我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來，寫出來！
在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。