《找春天》教學反思案例

《找春天》教學反思案例

《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地盪鞦韆，興奮地叫著、笑著……多麼迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”……多麼優美富有詩意的語言。怎麼樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢?怎樣在教學中實現語言的增量呢?教學本文時，我是這樣做的：

一、奠定情感，讀好課文

在學習這篇課文時，我先播放《春天在哪裡》的歌曲，讓孩子們聽音樂，猜歌名，在學生熟悉的旋律中，營造一種輕鬆和諧的氛圍。再讓學生說說有關春天的詞語、句子或詩歌，瞭解學生已有的知識儲備。接著圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪裡找到的?怎樣找到的?”引導學生品讀課文的語言文字，感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “!”，猜想孩子們的心情，說說如果是你，這時最想幹什麼?在學生充分交流後，奠定了情感基礎，再指導朗讀，孩子們想找春天，想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學時，我讓學生找出描寫孩子們急著到外面去找春天的動作的詞：“脫”、“衝”、“奔”、“找”。這時適時引導：這段該怎麼讀?為什麼這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎麼讀才表現得更好?反覆讓學生練讀，為學生營造了氛圍：面對春天這美麗的'景色，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，衝出家門，奔向田野的孩子，有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀

課文第三至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生朗讀，體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。教學時，先讓學生讀句子;再讓學生改，把反問句改成陳述句;接著讓學生說，課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什麼，為什麼這樣說;然後，比較句子如：1、小草從地下探出頭來，像是春天的眉毛。2.、小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?(課文原句)你更喜歡那句，為什麼。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這裡帶給我們的活潑。最後有感情讀時，學生自然都能讀好了，能讀得親切、活潑、有趣了。

二、積累運用，提升語言

接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說：細長的柳枝輕輕地擺動，那是春天的頭髮吧?有的說：可愛的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧?有的說：尖尖的筍芽努力地拔節，那是春天的虎牙吧?有的說：細細的雨絲輕輕地飄灑，那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯，我又馬上順勢引導教學了第八小節。並且結合《同步練習》作業中的第7題，設計了一個仿說仿寫的訓練，讓學生仿照第八自然段的最後一句話補充下列句子：春天來了!她在----------------，在----------------------;她在----------------，在----------------------。沒想到孩子們是那麼富有想象力，裘皓琦說：“春天來了!她在枝頭給桃花化妝，在柳條上給柳樹梳頭;她在草地上彈琴，在小溪裡唱歌。”

孫啟竣說：“春天來了!她在山野裡玩耍，在花園裡比美;她在布穀、百靈嘴裡叫，在小溪、江河懷裡唱。”戴予諾說：“春天來了!她在嫩綠的葉子上做客，在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴裡叫，在梨花迎春臉上笑。”盧裕恆說：“春天來了!她在小溪裡游泳，在柳樹下乘涼;她在樹林裡散步，在草地上漫舞。”史宬森說：“春天來了!她在潺潺流淌的山澗裡吟唱，在散發芳香的泥土裡吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲，在皚皚消融的積雪下成長。”

沒想到孩子的語言是那麼有潛力的，那麼豐富，作為教師既要努力鑽研教材，尋找語言訓練點，又要善於引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力，實現語言增量。

三、尋找春天，擴充套件語言

我想，教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天，更是要激勵學生在自然的大課堂裡主動學習，去發現、去探索、去想象。上完本課，在一個陽光明媚的下午，我帶領學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春，春天的氣息並不濃，但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機，只要用心去觀察、去發現，卻也別有味道。回來後我讓孩子們畫了關於春天的圖畫、寫了關於春天的日記、唸了關於春天的拓展文章，還背了關於春天的詩歌……圍繞著春天的主題，進一步豐富擴充套件了學生的語言。