中學數學教師個人教學方法有哪些
中學數學教師個人教學方法有哪些1
一、自學輔導教學法
讀書指導法是教師指導學生透過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有透過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
二、讀讀、議議、講講、練練教學法
又稱八字教學法。是上海育才中學在總結多年教學經驗的基礎上提出來的。八字教學法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習，變接受式學習為接受與探究相結合的學習。讀、議、講、練的相互關係是：讀是基礎，議是關鍵，講是貫穿教學始終的主線，練是知識的應用。
八字教學法的教學過程是：
1、提出閱讀目的和要求，學生在課堂上自己看書、思考，逐步瞭解教材的基本內容；
2、教師畫龍點睛地講解、答疑，有意識引導學生理解教材的重點和難點；
3、課堂上師生間互相磋商、討論，主動探索問題；
4、課堂上做練習，基本做到當堂理解、消化和鞏固。
八字教學法的基本特點是：教學形式靈活，學生手、腦、口並用，體現了教師為主導、學生為主體的作用；較好地處理了教與學的關係，體現了指導學習與獨立探索相結合的學習方式；改變了一言堂的局面，從單純的接受學習轉變為主動、積極地學習。
三、六課型單元教學法
又稱最最佳化教學方式。是湖北大學黎世潔教授倡導的。該教學法是根據學生的學情，把全章教材按知識的系統結構，分成若干個單元，把8個系統的學習環節改為與之相應的6種課型的教學方式。
8個系統的學習環節是：制訂計劃，課前自學，專心上課，及時複習，獨立作業，解決疑難，系統小結，課外學習。
四、有序啟動式教學法
有序啟動式教學法，是齊齊哈爾師範學院辛培之教授倡導和實施的教改實驗，在我國一些省、市、地區實驗，比較有影響。該教學法的精髓在於有序和啟動。所謂有序，指教與學構成的系統是開放系統，與外界有資訊交換，是有序的。教學過程的有序體現在由簡到繁、由易到難、由低階到高階，教學內容的有序體現在縱橫的知識網路有明確的邏輯關係；學生學習的有序體現在符合學生的學習心理和認知結構，以形成完整的知識體系和知識結構。所謂啟動，包括啟和動兩方面，啟是指啟發學生學習的積極性，體現學生的主體地位；動是指以教學動態觀點調動學生動眼觀察、閱讀，動手實驗、操作，動腦思考，動口議論、表述，動筆練習、記述。
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談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並透過問答的.形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分複習談話和啟發談話兩種。複習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，透過師生問答形式以幫助學生複習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是透過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
談話法又稱問答法。教師根據學生已有的經驗和知識，提出問題，引導學生積極思維，透過師生對話，獲取新知識、鞏固舊知識或檢查知識掌握程度的一種教學方法。
談話法的基本特點是：教師提出問題，用啟發性對話逐步引向結論，集中學生的注意力，促使學生積極思維、獨立思考，在回答問題中獲取新知識，培養語言表達能力。
談話的方式有：引入課題的談話，叫引入性談話；傳授新知識的談活，叫傳授性談活；啟發學生思維，引導學生回答問題的談話，叫啟發性談話；鞏固知識或檢查知識的談話，叫鞏固性談話；還有指導性談話和總結性談話等。
談話法應力求做到：
1、談話要圍繞教材內容和教學重點來進行；
2、提出的每個問題，必須題意清楚、具體，表述準確，要求適度，能引起學生思維，問題的難易程度要因人而異；
3、教師要面向全體學生提出問題，要因勢利導，引導全體學生思考，讓個別學生回答，要允許學生互相補充或向教師提出質疑；
4、談話結束時，教師要歸納總結，得出正確結論，對學生反映出的錯誤認識，要明確糾正，使學生獲得系統、科學、準確的認識。
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課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
討論法是圍繞教學的重點、難點、疑點或帶有規律性的知識，提出問題，引導學生進行討論，以達到提高認識、弄清問題而獲取新知識的一種教學方法。
討論法的基本特點是：能充分發揮學生獨立思考的積極性和主動性，透過議論、爭辯，互相啟發、開闊思路、集思廣益，以達到學習新知識、鞏固舊知識、培養語言表達能力的目的。討論的形式可以是全班性的，也可以分組在師生間和學生之間進行。
討論法的程式是：
1、學生自學；
2、師生提出問題；
3、討論和答辯；
4、教師總結。
討論法應力求做到：
1、討論題要有啟發性，能引起學生深入鑽研的興趣，有討論價值；
2、討論時要把學生的注意力引導到問題的本質和爭論的焦點上，逐漸向縱橫發展，使學生獲得系統、清晰的認識；
3、創造條件，充分利用教材和資料，防止討論脫離主題、流於形式；
4、做好討論小結，對討論的問題要作出明確的結論，糾正錯誤和片面模糊的認識。討論法適用於學生接受起來不是最困難的問題，但在理解、應用上常常容易出現錯誤的內容。討論題的範圍應是：新知識中含有培養能力的因素，易錯易混的問題以及具有方法的多樣性、知識的規律性、實驗的關鍵性等問題。