青山不老教學設計15篇
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的青山不老教學設計，希望能夠幫助到大家。
青山不老教學設計1
【課前準備】
１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
２、多媒體課件。
【教學過程】
一、初探課文，認識老人
１、猜字激趣：
課件出示“老”字。
這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”，告訴了我們“老”的本義。
今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。
揭題讀題。
２、自學課文：
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
３、檢查自學情況：
⑴ 認讀生字詞語。
⑵ 選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
① ６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
板書：
離世
② 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
板書：
過世
③ 他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
④ 老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
板書：
再也出不來了。
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。
預設交流點：
⑴ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。
⑵ １５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？
⑶ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？
２、體驗綠洲所處環境的險惡：
⑴ 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎？
⑵ 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：
① 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。
② 結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶ 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人１５年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！
三、深究課文，領悟“青山不老”
１、默讀課文思考並討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
２、集體交流：
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
青山不老教學設計2
（教學策略）
1.正確理解“歸宿、勁挺、盪漾、風雨同舟”等詞語。
2.朗讀課文，瞭解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
（教學過程）
一、圖片匯入，瞭解背景
1.課件出示山西省地圖，認識晉西北的位置。
2.出示我國晉西北地區土地沙化的圖片。你看到了什麼？想到了什麼？（風沙四起、黃沙漫天、飛沙走石、荒無人煙、窮山惡水、土地沙漠化）
3.課件出示綠意盎然的山林圖。你能用一個詞來形容這幅山林圖嗎？（樹木茂密、生機勃勃、綠樹成蔭）
4.同學們，這兩幅圖都來自中國的晉西北的風光，為什麼有如此大的不同呢？你們可知道，這綠意盎然的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。是他為一塊塊黃土披上綠衣，讓我們一起走進課文，認識這位老人吧！
5.齊讀課題：青山不老。
二、初讀課文，整體感知
1.課件出示“閱讀提示”，明確閱讀要求。
課件出示：
閱讀提示：
1.默讀課文，說說文中的老人創造了怎樣的奇蹟，是在什麼樣的條件下創造的。
2.課文為什麼以“青山不老”為題？
2.檢查自讀情況。
檢查詞語認讀，正音。
課件出示：
粼粼肆虐盤踞記載擎天鐵鍬柺杖
3.說說課文的主要內容。
三、小組合作，感悟奇蹟
1.默讀課文，想一想：這位老人創造了怎樣的奇蹟？是在怎樣的情況下創造的？在文中找出相關的句子。
2.小組交流。
3.小組展示，教師點撥。
（1）老人創造的奇蹟：
①十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
點撥：一畝約六百六十七平方米，普通教室一般六十平方米，那三千七百畝林網相當於多少個教室的面積？
談談你的感受。（十五年如一日的執著，憑一己之力，綠化面積竟如此廣闊！）
請同學們齊讀一遍這了不起的奇蹟！
②窗外是參天的楊柳。……葉間閃著粼粼的波光。（兩個“全”字讓人感受到了樹木鬱鬱蔥蔥，綠意盎然。）
③楊樹、柳樹，如臂如股……依著一層層的樹形成一層層的梯。（體會樹的茁壯、頑強、勇敢。）
（2）老人是在這樣的情況下創造的奇蹟：
①體會大環境的險惡。
這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方……竟創造了這塊綠洲。（第2自然段）
點撥1：說說你從哪些詞語中體會到了環境的險惡。（大風肆虐、乾旱、霜凍、沙塵暴、風吹沙起、逆吹牛馬使倒行）
課件出示：
晉西北風沙防治刻不容緩
山西地處沙漠化擴充套件前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬。無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分佈於大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次，風沙已經成為當地人最大的敵人。
點撥2：說說你對“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的理解。
②體會小環境的艱苦。（第3自然段）
點撥：說說老人生活的小環境條件怎麼樣。（生活條件簡陋，生活簡樸、單調，吃住簡單。）
四、再讀課文，領悟青山不老
1.這樣一位平凡的山野老農，為什麼能放棄與兒女的團聚、放棄享清福的日子，而選擇屋後的青山作為自己生命的歸宿呢？
2.指名交流。
課件出示：
作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
（1）指名讀，思考：“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思？
（2）“另一種東西”指的是什麼？老人真的能與山水永遠同在嗎？他能像日月一樣發出光輝嗎？
（3）齊讀句子。
3.思考：課文為什麼以“青山不老”為題？
（“青山”指蒼翠的高山，“不老”指永遠不會老。這裡運用了擬人的手法，表面上說青翠的高山永遠不會老，實際上是暗指老人種樹的精神與世共存。以“青山不老”為題，直接點明瞭文章的主題。）
4.小結：只要老人的精神長存，我們的青山怎麼會老呢？它將萬古長青。
五、總結全文，昇華情感
如今這位老人已離開了我們，看著這一片青山，你想對老人說些什麼？
青山不老教學設計3
教學目標：
1.讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學重點： 瞭解課文內容，理解語言背後所蘊含的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學時間： 1課時
教學過程：
一、匯入新課
1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。
2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）
3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。 那為什麼青山會不老呢？難道文中就只是說青山不老嗎？）
二、初讀課文，整體感知
讓學生用較快的速度閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並看看老人創造了什麼奇蹟。
1、讀一讀。
治理、歸宿、盪漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟
理解“風雨同舟”並找近義詞。
2、文中的山野老農創造了怎樣的奇蹟？
（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是透過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇蹟。
三、精讀課文，領悟情感
1、思考：老人是在什麼情況下創造這一奇蹟的？並朗讀體會。
（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開闢山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧願吃苦也要堅守在山溝裡植樹造林，改造山溝，直到生命的最後一刻。從而讓生覺得這確實是一個多麼了不起的奇蹟）
2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？
3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去後就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
讓生談談對這些話的理解。帶著對老人的無限敬佩讀一讀。
教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開闢山林、綠化家園、保護環境和造福後代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。
4、想一想作者為什麼說“青山是不會老的”？
老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。
四、交流感悟。
如：
1.你想對山野老農說些什麼？對山林改造者的敬佩。
2、想對自己或同學說什麼？
3、講一講自己身邊保護環境的事例。
4、學習篇末點題的寫作方法。
五、板書設計：
16 青山不老
大環境（自然環境）：險惡
奇蹟（創造綠洲） 老人精神永垂不朽
小環境（生活條件）：艱辛
青山不老教學設計4
教學目標
1、知識目標
認識本課的４個生字。
2、能力目標
有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、情感目標
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學媒體
多媒體課件
教學時間1課時。
教學過程
一、匯入
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1、認識本課的4個生字。
2、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3、思考下列問題：
（1）這片土地上都有些什麼景色？
（2）這片土地在美改造之前是什麼樣子？改造之後又是什麼樣子？
（3）老人為什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行？
（4）如果我們放棄這片土地後果會怎樣？
4、提出不懂的問題。
5、全班彙報，檢查學習情況
三、進一步理解課文內容，思考下列問題
1、老人既然這麼辛苦為什麼不去城裡的女兒家享福？
2、為什麼老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？
3、“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的？
四、寫一寫
抄寫自己喜歡的語句。
五、作業
1、會寫本課的4個生字
2、寫一寫你對青山的感受。
青山不老教學設計5
教學目標
1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學重點：
解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義。
教學難點：
體會人物的思想情感。
教學準備：
1、教學掛圖，課件。
2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
教學時間：1課時
教學預設：
一、播放課件，匯入新課
1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2、談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。
齊讀課題
設計意圖：透過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。
二、自讀課文，整體感知
1、自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？
⑵聯絡課文，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
2、小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。
3、檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？
設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。
三、指導閱讀，感受“奇蹟”
1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。
2、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？
①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）
②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”
引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？
③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。
3、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？
①“大環境”──險惡。
你從哪裡感受到了這個地方的險惡？
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）
②“小環境”──艱苦
你從哪些地方看出艱苦？
指導朗讀相關語句。
3、交流：作者為什麼說“青山是不會老的”？
①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。
②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯絡上下文想想，作者為什麼這樣說。
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
設計意圖：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。
四、再讀全文，積累拓展
1、讀課文，積累自己喜歡的語段。
①閱讀，勾畫。
②同桌交流。
③大聲誦讀。
2、交流讀後感受。
引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？
設計意圖：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀後感受的交流中深化了認識。
青山不老教學設計6
【學習目標】
１、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
２、正確，流利地朗讀課文。
３、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。
【課前準備】相關圖片資料，課件。
【教學過程】
一、播放課件，激情匯入
１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
２、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
３、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光碟）
師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這裡昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。１５年後的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如痴如醉的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鍾情。同學們，想認識他嗎 ？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！
４、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。
二、初讀課文，整體感知
１、開啟書６８頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧！
２、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。
３、課文主要講了什麼內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！
山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。
小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。
三、以文入情，感受奇蹟
抓“奇蹟”：
１、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：
奇蹟
２、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟？
⑴ 先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。
⑵ 寫完了嗎？四人小組內彙報感受。
３、指名學生彙報：
⑴ 出示：
１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。
這是一個怎樣的奇蹟呀？３７００畝林網有多大的面積 我們學校大約有４０畝，相當於幾個我們學校那麼大？（１００個）。可見有多大啊！引導學生想象，然後齊讀。
師：這麼浩大的工程是誰創造的？老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。
⑵ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢 找出來進行交流。
出示：第１自然段課文的句子。
我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
這景色美嗎？這比喻句把──比作──，請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼 看到了什麼 這麼美山林是誰創造的？
（窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了１５年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）
指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（讚美，滿腔的欣喜。）
這麼美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。
⑶ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢？找出來進行交流。
出示：第５自然段課文的句子。
是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
你能理解這句話的意思？
（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則紮緊，牽絆著黃土，使之不至於流失。這正如老農與青山是息息相關，不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇蹟，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此。）
好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！
抓“環境”：
這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。
預設：
１、出示：我知道這條山溝所處的大環境。
⑴ 讓學生聯絡課文，結合註釋，學習第２自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件
⑵ 出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。
⑶ 如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。
⑷ 這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼 師讀前半句，你們讀後半句
⑸ 這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿！我們再來齊讀這一句吧。
出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。
３、我還知道這個院子裡的小環境是怎樣的？（學習第３自然段）
儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裡植樹造林，守候一生。
出示：
他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
抓“看法”：
１、作者對老人是什麼看法呢？從中找出來，齊讀課文６、７自然段。
２、師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──
生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）
３、“另一種東西”是什麼東西？
“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。
青山不老教學設計7
學習目標：
1、 我能掌握“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、 我要有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
3、 我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。
學習重難點：我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。
知識宮閱讀闖關探新知
闖關一：初讀 ，掃清字詞障礙
大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，並聯繫上下文理解詞義。
肆虐 盤踞 風雨同舟 三番五次 歸宿 勁挺 淤泥 盪漾 領悟 不緊不慢
闖關二：再讀，知大意、理脈絡
快速瀏覽課文，邊讀邊思考：
本文透過描述一位山野老人，面對自然條件的（ ）和生活條件的（）,義無反顧地（ ）工作中，用十五年的時間在晉西北地區奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，讚揚了（ ），（ ）的精神和（ ）的情懷。
闖關三：三讀，細品味
比喻、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增強了文章的感染力！
走進青山，欣賞風光美
我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象：
空氣（ ）、天空（ ）、草原（ ）。
1、 我發現作者是透過這些景物依次描寫出了青山的美麗風光： 等。我能用紅色筆畫出最喜歡的句子，用藍筆批註自己的感受。
2、作者是為什麼把景物寫得這麼美的？我要找句子好好體會體會。
3、這些句子寫得這麼美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。
闖關四：四讀，有提升（默讀全文）
我能用自己的話說說 “青山是不會老的”的意思？
通關卡：（檢測）
同學們，讓我們來展示本節課的收穫吧！（達標，時間為5分鐘）
聽寫詞語
知識宮闖關須知：
1、自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。
2、沒有完成任務先與同桌一起探究。
3、最先闖過四關的
同學幫助沒有完成導學案的同學闖關；同桌不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。
4、過關小組組長報到得分。
反思欄：
我的不會、易錯點是：
已解決：
待解決：
歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油啊！
演練場展示提升秀技能
演練一：畫出本課的知識樹。概括文章的主要內容。
演練二：
1、朗讀PK秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受
（形式可以多樣：小組比賽，還可以發起挑戰）
2、背誦大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把優美的句子、段落積累背誦下來。
演練三：讀後抒懷
這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？
演練四：聯絡課文內容，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
檢測：同學們，讓我們來展示本節課的收穫吧！（分層達標，時間為5分鐘）
青山不老教學設計8
一、初探課文，認識老人
１、談話匯入：
同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？
今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇蹟。
這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。
２、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
３、檢查自學情況：
默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
⑴６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
板書：
離世
⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
板書：
過世
⑶他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
⑷老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
板書：
再也出不來了
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。
預設交流點：
⑴１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓學生計算３７００畝林網相當於多少個教室的面積。
⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣？（優美、樹木鬱鬱蔥蔥、綠意盎然）讓我們帶著這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）
⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？板書作用（保持水土）你能用課文中的話來說嗎？
２、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：
⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎？（在什麼情況下創造的？）
⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。
②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！
⑷那麼，老人的生活環境又是怎樣的呢？
你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？
三、深究課文，領悟“青山不老”
１、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？
２、出示：
“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？
只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
⑴以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。
四、總結課文
同學們，讓我們學習這位老人，用自己的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！
青山不老教學設計9
一、教學目標：
1.展示並交流課前學生主動積累詞句等情況。
2.透過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。
3.引導學生寫出讀文後的感受，聯絡他們認識課文的實際，體會作者的感受。
二、教學重點：
透過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。
三、教學難點：
引導學生寫出讀文後的感受，聯絡他們認識課文的實際，體會作者的感受。
四、教學時數：1課時。
五、教學過程：
(一)匯入：
[出示圖片]參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠風盪漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文?(齊讀課題)
(二)展示並交流課前學生主動積累詞句等情況，練習正確、流利地朗讀課文：
1.請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。
2.學生瀏覽過課文後，師：我們在向大家介紹時要注意什麼?(要講清楚、講正確;還要講清自己積累的方法和為什麼要積累。)
3.學生彙報交流
4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什麼要積累，真會學習。
5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什麼內容?
(三)初讀課文，瞭解大意：
初讀過課文後，誰能說說本文主要寫了什麼內容?先讓兩名學生試著說說，肯定學生能抓住主旨(主要人物、主要事件)來概括。[老師根據學生所說的內容，概括出板書：老人創造綠洲]
設下懸念：對於這篇文章來說，僅說出老人創造綠洲，就完整了嗎?還缺點兒什麼嗎?看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”
(四)深入閱讀，理解內容：
1.默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?做一做簡要批註。
2.交流批註。
3.老師根據學生回答的內容，總結出什麼情況?什麼奇蹟?概括出板書：自然環境惡劣生活條件艱苦造福於人]
4.看，我們深入閱讀後，對於課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。
5.閱讀記敘文時儘管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。
(五)引導學生寫出讀文後的感受，聯絡他們認識課文的實際，體會作者的感受：
1.作者說青山是不會老的，讀過課文後，你又有什麼感受呢?我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受，教師巡視。
2.學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。
3.是呀，連綿的青山代代常綠;老人無私奉獻、造福後代的精神也必將永存![板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。出示，齊讀。
作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人後的感受，那就是──“青山是不會老的。”讓我們再次飽含深情地讀一讀課題──“青山不老”!
(六)作業：
1.將自己課上沒寫完的感受修改完善。
2.把作者含蓄表達的感受摘錄在積累本上。
青山不老教學設計10
學習目標
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料、課件。
教學過程
一、出示圖畫，激情匯入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖。
師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如痴如醉的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？
2、板書課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
（1）要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。
（2）教師出示重點詞，學生進行練習。
（3）自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什麼內容：
扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇蹟宏偉價值命運
二、以文入情，感受奇蹟
1、抓“奇蹟”。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）
出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）
這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。
預設：
（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。
聯絡課文，結合註釋，學習第2自然段，瞭解惡劣的自然環境。
（2）我還知道這個院子裡的小環境。（學習第3自然段）
學生用自己的話，概括老人創造的奇蹟，再說說自己對老人的看法。
作者對老人是什麼看法呢？從課文中找出來，讀一讀。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話多讀幾遍，聯絡課文內容邊讀邊想，並背誦下來。
（3）再讀全文，積累句段
（4）讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
青山不老教學設計11
一、先學導航
1．這篇課文我讀了（ ）遍。我認為自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）
組內夥伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）
2．看拼音，寫字詞。
ànɡ nuè ù ū
土（ ） 肆（ ） 盤( ) ( )泥
3.在括號裡填適當的字組成詞語。
風雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )
參天的（ ） 險惡的（ ） 感人的（
4．課文內容我知道。
課文用清新的筆觸向我們描繪了一位( )，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地( )，用15年的時間在()。
二、重點研讀
1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇蹟？用“——”劃出。
2.這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好後再讀讀句子，寫上體會。
3.作者為什麼說青山是不老的？
三、當堂小檢測
1.真情表達：
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把你想說的話寫下來。
四、知識連結
晉西北在山西，與內蒙古、陝北風沙去相毗鄰，自然條件惡劣。山西地處沙漠化擴充套件前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。
青山不老教學設計12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。
3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。
教學流程：
一、播放課件，匯入新課
1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——
3、出示第一自然段
窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
（1）輕輕地讀著這一段文字，然後說說：你從哪裡感受到了什麼？
（2）交流：
（3）想一想這樣的景象可以用一個什麼樣的詞語來形容？
預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、鬱鬱蔥蔥……
（4）朗讀指導：
引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀
b.你彷彿把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀
（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇蹟。板書：奇蹟
（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇蹟——板書齊讀課題
二、自讀課文，感悟“奇蹟”
１、請大家開啟課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，並想一想：老人還創造了哪些奇蹟？
2、交流（隨機出示2個句子）
出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
a.課件出示：
b.生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）
c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什麼新的發現嗎？
d.課件點選數字
師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什麼？：
（我們樊川小學約佔地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當於我們500個樊川小學差不多大。）
e.交流：看到這樣的一組資料，你心裡有什麼想法嗎？
f.小結：師：這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇蹟”，一個了不起的奇蹟！讓我們用朗讀來感受這種奇蹟吧！
——自由讀這一句——指名讀（強調數字）
評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇蹟。
2、你讀得聲情並茂，這確實是了不起的奇蹟。
師：透過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什麼樣的形象呢？
生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。
師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。
預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
a.師：為什麼你覺得這也是奇蹟呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那麼這裡的樹有什麼特別的地方嗎?）
生：
b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇蹟。
c.朗讀指導：（男女生讀）
d.引讀：
師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的'奇蹟——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
三、奇蹟背後
1、 師：這是多麼了不起的奇蹟啊，那麼這位老人是在怎樣的情況下創造的奇蹟呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。
2、自由找
3、交流（預設）
（一）大環境
生：
1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什麼？——生：惡劣 （板書：惡劣）
2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。
預設：乾旱、霜凍、沙塵暴
肆虐、盤踞之地、風吹沙起
3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀
4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那麼你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀
(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分佈於大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)
5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）
6、師：是啊，這裡可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀
師：如此惡劣的環境，難怪，縣誌載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）
師：你們是怎麼理解這句話的？
師：在如此險惡的環境裡，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇蹟啊。
（二）小環境
1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇蹟？
生：
師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）
師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？
生：早出晚歸
生：七位同伴五位過世
生：風雨同舟的老伴沒能見上最後一面
師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦
師引：
面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；
面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！
面對女兒三番五次地從城裡回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。
師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白髮，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。
2、師：他不走，還會因為什麼？
預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關係是如此的親密啊）
預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）
師：自由讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？
生質疑：另一種東西是什麼東西？與“山川共存，與日月同輝”什麼意思？
（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）
師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？
（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）
師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？
生：
(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)
師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。
板書：無私奉獻造福人類
帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，範讀，齊讀。
師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！
四、再造奇蹟
1、 A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。
B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心裡肯定有許多話想對馬爺爺說吧。
現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。
2、 學生寫話，教師巡視指導。
3、全班交流。
五、總結
同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。
青山不老教學設計13
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴正確讀寫本課的生字、詞語。
⑵有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
⑶理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程與方法：
⑴初讀全文，探究“奇蹟”是什麼。
⑵再讀課文，探究“奇蹟”是怎樣創造的。
⑶審讀課題，探究“奇蹟”的價值。
3、情感態度與價值觀：
這位普通的山野老農從一個側面反映了我國人民在保護自然改造山林、綠化家園上的決心，以及為此付出的巨大努力。拓寬學生的認識角度，培養植樹造林等意識。
【教學重難點】
引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
同學們，今天，我們學習16課，板書課題：學生齊讀課題兩遍。“青山”是什麼樣的山?“不老”一般指人，這裡為什麼說“青山不老”呢?
一、初讀課文，瞭解大意
二、出示閱讀問題
1、課文講了一件什麼事?
2、這位老農創造了什麼“奇蹟”?
3、哪些地方具體描寫了這“奇蹟”?
4、老農在什麼樣的情況下創造奇蹟的?
5、作者對他有什麼看法?
6、為什麼說“青山不老”?
7、你想對老農說什麼?
三、學生自學
四、檢查自學情況
1、指名回答這篇課文講了一件什麼事?
課文講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。
2、在文中找出老農創造的“奇蹟”。出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。這是多麼了不起的奇蹟。
⑴學生讀文，找出哪些地方具體地描寫了這奇蹟。
⑵多種形式的讀，然後談談感受。
教師：在我國這樣的綠洲隨處可見，作者為什麼單單把這塊綠洲稱為“奇蹟”?
3、交流資料。
4、教師播放多媒體：
展示我國晉西北地區土地沙漠化的圖片與青蔥林海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什麼?想到了什麼?
教師：是啊，老農所處的環境惡劣，生活條件艱苦，可是，他還是放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每天耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?我們對拉農僅只於驚歎嗎?請談談你對他的看法。
5、學生交流自己的看法。
6、作者對老農有什麼看法?學生在文中找出句段：
⑴老人是怎樣來實現自己人生價值的?
⑵“另一種東西”指什麼?
表面是指這片綠洲，實際上指老人與環境作鬥爭的不屈的精神;綠化家園、保護環境的奉獻精神;造福人類的精神。
7、為什麼說“青山不老”?
小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自己的人生價值。他已經將自己的生命化為另一種東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨著歲月的流逝，年齡的增長，老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山會老嗎?(學生齊讀課題)：青山不老!
8、讀到這裡，你想對老人說什麼?
教師：是啊，現在越來越多的人在用自己的行動拯救綠洲，拯救田園，拯救地球，拯救我們自己。我們期待：青山不老，綠水長流!
【板書設計】
青山不老
大環境──惡劣險峻
創造奇蹟
小環境──簡陋艱苦
青山不老教學設計14
【教學目標】
1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。
2、透過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇蹟，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。
3、透過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。
【教學難點】體會老人對土地和家園的熱愛。
【教學過程】
一、 匯入新課
出示圖片，自由讀讀第一自然段。老師也忍不住想和你們一起合作朗讀。窗外是……。院子在山溝裡，山上……。我們盤腿坐在土炕上，就像……，四周全是……風一吹……。同學們，你們知道嗎?這滿眼綠波的林海在15年前是怎樣的嗎?出示圖片。 2、將這寸草不生的黃土改造成滿眼綠波的林海，是何方高人呢?他又有什麼樣的故事呢?下面就讓我們走進黃土高原上的一位老人。(板書課題：青山不老，齊讀課題。)
二、初步感知
1、自由朗讀課文。
要求：
⑴ 讀準字音、讀通句子。
⑵ 用文中的一句話說說這位老人創造了怎樣的奇蹟。
2、字詞檢查：
土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。 ⑴ 讀：指名讀，齊讀。 ⑵ 默寫：肆虐(一人黑板上默寫)。3、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。
三、理解奇蹟
老人創造怎樣的奇蹟，課文中的哪一句話揭示了?
1、從數字理解奇蹟：學生回答，教師出示句子：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
這是一個怎樣的奇蹟?為什麼?“一畝”有多少大?(667平方米)3700畝是多少平方米? 667*3700=2467900平方米=246.79平方千米
這就是“奇蹟”的意思。一個了不起的奇蹟!
自由讀這一句──指名讀(強調數字)──齊讀。
2、從大環境理解奇蹟：
那麼這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇蹟呢?默讀第二自然段，想一想，劃一劃。
學生回答後，出示第二自然段。
你從這段話中體會到了什麼?(環境的險惡。)
出示晉西北大風、乾旱、霜凍、沙塵現象的材料(看了這些文字和圖片，你有什麼想法?
在這樣惡劣的大環境下，這個手端一杆旱菸袋的瘦小的老漢堅持15年植樹造林，綠化8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚歎：這是多麼了不起的奇蹟!讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”
3、從小環境理解奇蹟：
要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了?(81歲)耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢?
學生回答。讀第三自然段。
聯絡你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的?那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢?(引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”)這真是一個了不起的奇蹟!
4、從結果在此體驗奇蹟：一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。
(出示課文第一自然段，配樂讀。)
四、解讀奇蹟
從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老漢把自己的一生都奉獻出來了，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——齊讀
(出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)
你有不理解的地方嗎?“與山川共存，與日月同輝”在字面上是什麼意思?理解得不錯。可是老人能和山水永遠存在嗎?老人能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼能與山水共存、與日月同輝?
是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們再一起讀以讀描寫作者感受的話。這位普通的老人讓我們領略到了——青山不老(齊讀)
五、作業—
1、按課文內容填空：
這位晉西北的老人，已經種了____年樹，綠化了____，造了____，3700畝林網，這是____。老人覺得____，他已經將自己的生命轉化為____，他是真的與____。這位普通老人讓我領悟到：____。
2、“青山不老!”說得真好!這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表。縱觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”其實老人心中有千言萬語。面對漸漸乾涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要說。他想對鄉親們說什麼?他想對年輕人說什麼?他想對我們說什麼?今天，你就做他的代言人，說出他心中的話。
3、背誦背環保格言。
(1)善待地球就是善待自己。
(2)救地球就是拯救未來。
(3)但存方寸地，留與子孫耕。
(4)有限的資源，無限的迴圈。
(5)珍惜自然資源，共營生命綠色。
反思:
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統領， “老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼一定要種樹”，“為什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生透過默讀走進文字，思考問題，透過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;……”透過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，透過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。
四、有效課堂，及時反饋
課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最後5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。
在我看來，“有效練習”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從“有效作業”來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文字的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢?今後要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的語文素養。
青山不老教學設計15
教學目標
1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學準備：
1、教學掛圖，課件。
2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
教學時間：1課時
教學過程：
一、出示文字，感受今昔的變化
1、學習第一小節
生自由讀，交流讀後的感受
作者運用了（）的手法，把（）比作（），把（）比作（）。
2、你知道嗎？綠意盎然的山溝卻是——
出示第2小節
3、有什麼問題想問嗎？
4、板書課題：青山不老。
二、初讀課文，整體感知
1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。
2、學習生字詞
3、說說課文的主要內容
三、以文入情，感受奇蹟
1、抓“奇蹟”。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事蹟中，文中哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）
2、自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？
⑵聯絡課文，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
3、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。
4、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？
①“大環境”──險惡。
你從哪裡感受到了這個地方的險惡？
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
（課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）
②“小環境”──艱苦
你從哪些地方看出艱苦？
指導朗讀相關語句。
5、交流：作者為什麼說“青山是不會老的”？
①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。
②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯絡上下文想想，作者為什麼這樣說。
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
四、再讀全文，積累拓展
1、讀課文，積累自己喜歡的語段。
①閱讀，勾畫。
②同桌交流。
③大聲誦讀。
2、交流讀後感受。
引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？