小動物過冬評課稿
這是一篇童話故事，透過三隻小動物之間的對話，介紹了它們不同的過冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內容較淺顯，語言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語學生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識字，我深知要實現這個目的的難度，可許老師卻能這樣輕鬆地完成，實在是佩服。
一、人——魅力十足
在評這堂課之前，我想先說說許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛心透明。她一站上講臺，先不開口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養眼，聽完課後又一感覺：那簡直是生活在兒童世界裡的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿激情，我記得竇桂梅老師曾經說過：“激情不是簡單的情緒，而是教師對學生那份執著的愛”。也許正因為這份愛，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話語都充滿著對學生的愛，婉如學生的大姐姐一樣，接下來，我說說她那讓孩子聽了倍受鼓舞、貼心的教學語言。
二、話——煽情貼切
（一）、在認識動物名稱時，許老師說了這樣一連串的話來，調動孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡筆畫對學生說：“喜歡它就把它的名字讀準。”
2、（生讀後）許老師又說：“我聽出來了，你很喜歡他”
3、（要領著生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它。”
4、（不時不時誇獎孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見識廣，我們可以親熱地稱呼它燕子姐姐。”
6、（生：“哇哇哇”叫後）“多響亮呀，就像一個神氣的男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’。”這些話，簡直說到孩子們的心坎裡了，左一個哥哥，右一個姐姐，把孩子們哄得樂呵呵地跟著學了。
（二）、指導朗讀環節
1、“這個辦法真不錯！接下來說哪隻小燕來讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動，又正確又通順，我們也很捨不得你離開呀，你要什麼時候才回來呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請你。”
4、“讓我們請一隻青蛙哥哥大聲地跟我們說一說，他是怎麼過冬的？”
5、“我再請個青蛙哥哥向它挑戰。”
6、“哎呀，丟了這個動作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了。”
7、“多帶勁呀，我們一起來鑽鑽。”
8、“我也有些心癢癢了，我就是那隻小燕子，誰是我的好朋友，小青蛙，我們倆來給大家商量商量。”
這些話既煽情，又把學生捧得高高的，個個聽了渾身是勁，叫誰不跟著學都難！
三、課——紮實有效
我們都有體會：一節精彩、生動的課往往讓人大開眼界，給人以震撼和美的.享受，也讓我們體會到課堂的快樂，許老師這節課的大概流程是這樣：
（一）謎語激趣，情境中識字
（二）巧設問題：解讀一、二自然段。
（三）說“商量”，練“商量”反覆誦讀三至七自然段。
（四）寫字
也就是這樣一堂課，可以說融“情味，意味、趣味”於一體，環環相扣，行鄉流水，她把文字內容和識字對話巧妙地結合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識字，理解詞語，一堂下來，學生把字記得刻骨銘心，音讀得準確無誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對我們低年級來說，就夠了，也非常了不起。我記得於永正老師說過這樣一句話：“不看別人的課，就上不好自己的課。”可聽了這節課後，我又一次發現自己平時的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
當我們細細回味這堂課的精彩之處時，我們就會發現她最大的特點就是隨文識字和反覆多樣、有層次朗讀。一節課下來，我發現許老師對那些要認、要寫的字，出現的頻率特別高，就拿“商量”一詞來說，它先後出現了十幾次，學生就在她靈活多樣的變化出現中不厭其煩地讀、記、說。
（一）字詞教學方法多、有側重。
1、隨文識字，方法多。
（1）、利用畫面，理解詞語
“正確理解和運祖國語言文字的能力，是培養學生語文素養之一。”如在理解詞語“刮”：許老師演示了一幅畫，秋天到了，樹葉紛紛落下來。許老師問：“你聽到了什麼，看到了什麼？”待學生回答後，許老師巧妙點撥：“秋風的力氣是那麼大，連樹葉都從樹上掉下來了，又大又冷的風，我們就說“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動畫：“小燕子撲稜著翅膀飛來了，小青蛙一蹦一跳邊來了，小蜜蜂當然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨後，許老師不經意說：“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語的方法輕鬆、自然，貼近學生生活，又讓學生充滿了興趣。
（2）、做個動作，感悟詞語。
在教學小青蛙說的話——“我吃得飽飽的，鑽到泥土裡睡上一個冬天。”許老師讓孩子做個“鑽”的動作，孩子們用手扒開泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那麼可愛，就這樣簡簡單單，快快樂樂給理解了。
（3）、望文生義，拆字識詞
理解“春暖花開”一詞，老師教孩子們先理解每個字的意思，再合起來便是這個詞的意思。在理解“暖”時，許老師告訴孩子“陽光照在身上，我們會感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這裡得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫，畫面上有盛開的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開”的景色便牢牢地在孩子們腦海裡紮下了根。
看到這些識字解詞方法，我不由地想到：其實字詞教學也需要學生很感性地接觸它，它依賴於一定的語言環境，調動各種感官，讓字詞也充滿情趣。
2、突出難點，有側重。
如“滴”字側重，強調裡面的“八”和“口”，“暖”側重字形，強調形旁表義及右邊的筆順，“鑽”側重字音和字義，“第”側重同音字的區分。在詞語教學中，許老師也有所側重，那就是“商量”，它貫穿全文，學生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
（二）朗讀有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創造。”這是竇桂梅老師對朗讀的解讀，許老師在教學中，充分運用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學生反覆地，有目的地讀。一節課下來，光是讀書就達到20多次，其中還不包括許老師的範讀，引讀，體現了朗讀的層次性。初讀時，讓學生自由讀兩遍課文，明確要求，學生只對課文內容有個初步瞭解，然後讓學生介紹動物過冬的方法，在這其實是指導學生讀好重點句，分角色時，重點指導了燕子的兩個問句，並採用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對課文的理解，讀出了對朋友的關愛，課堂中許老師善於利用範讀、引讀、給學生奠定朗讀基調，讓學生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動動口唸到發自內心動情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學語言所帶給我們震撼。如在指導讀兩個問句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可以不會飛，怎麼到南方去呢？”，許老師這樣指導孩子讀出疑問語氣。
（一生讀），“可是在沒聽小青蛙說話之前，小燕子是充滿了擔心，哪隻小燕子再來讀讀這句話？”
（又一生讀）“充滿了疑問，難怪這裡面有兩個問號，我想請一個小朋友再來一次”
（又一生讀，開始讀得快了些，也讀錯了）許老師馬上提醒他：“彆著急，重來。”
（生便放慢了語速，讀出擔心）許老師評價：“多著急呀！”
為了激發學生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話，許老師問：“會商量的小燕子，和小蜜蜂在哪裡？”，這樣一問，小朋友的小手都紛紛舉起來，又開始了快樂朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機會多，這也許就應證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放。”
最後一句再簡單不過的話語“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節生動的課堂畫上一個圓滿的句號，也讓學生理解什麼叫“約定”，感覺這句話還非說不可了。