組合圖形的面積計算評課稿
最近聽了幾節課，收穫頗多。
在宋老師執教的《組合圖形的面積計算》一課中，由於教師鑽研教材透徹，準確理解教材編寫意圖，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，讓學生小組合作進行展示，在實踐操作中悟出方法，在討論辨析中進行方法最佳化，使學生親身經歷了知識形成的全過程，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力進行了有效的探索，取得了較好的教學效果。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、體現演算法多樣化。
在課堂上，學生自主探究展示已經發現了幾種方法，對於多種方法，教師並不要求每個學生都去掌握，而是讓學生分析這些方法的優劣，並闡述理由。讓學生透過比較、討論、反思得出：計算組合圖形的面積，要把組合圖形轉化成學過的基本圖形。對於分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。
二、滲透數學割補的`思想方法。
美國教育心理學家布魯納指出：掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易於理解和更利於記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。本節課學生展示完方法後，教師引領學生把解題方法分成兩類：分割和添補。之後學生用這兩種方法進行運用。掌握知識的同時，又學會了數學思想方法。這對提高學生的數學素養有很大幫助。
三、體現高效課堂理念：以學生為主。
學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣學得的知識才最深刻。本節課宋老師充分尊重學生為主體地位，給學生充分的時間和機會，放手讓學生大膽展示。組合圖形的概念讓學生在操作中建立，組合圖形面積得計算方法，讓學生在畫一畫、算一算中發現，計算方法的最佳化選擇讓學生在討論比較中悟出，可以說老師說得很少，基本上都是由學生自己展示評價，充分發揮了學生得主體作用，老師在這裡只是一個組織者、合作者、引導者。
趙老師執教的內容是“分數與整數相乘”。這是六年級分數單元的第一課時，本課主要是讓學生透過自主探究，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。課堂體現以下幾個特點：
一、強化演算法的探究。
課堂上教師多次啟發學生，請學生說說十分之三米表示什麼？學生用連加知識來解決，即3個是多少？用×3來計算，然後，利用連加計算的過程和結果，再說明分子3×3的道理。3表示什麼？另一個3表示什麼？讓學生深入理解算理，明白分數乘整數為什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。從而達到對算理的深層理解和對演算法的切實把握。
二、靈活運用最簡方法。
課堂中學生計算結果出現最後約分的情況，這種方法也是可以的。教師還指出一種，在計算過程中能約分的可以先約分，這樣可以化繁為簡。主要讓學生明白答案必須是最簡分數的同時，也要仔細想想，是先約分再計算簡單，還是先計算再約分簡單，實現演算法的最佳化。
其實在教學中我們教師要關注一些細節，教學的行為就能不斷改善，教學的效益就能不斷提高。
總之，這兩節課改年級的課都以學生為主體，學生積極展示，互相評價，教師點撥引導，適時補充點評，生生互動，師生互動，都取得了不錯的教學效果。