八年級上冊生物教學反思(精選15篇)
身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的八年級上冊生物教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級上冊生物教學反思1
“先天性行為和學習性行為”是第五單元第二章的第二節知識，本節知識內容不多，但有些知識不容易理解，並且本節課強調培養同學們的對比分析能力和實驗探究的能力，因此課堂中充分列舉例項，並結合板圖和練習，使同學們邊學邊練，總體上教學效果還不錯。回顧本節課，既有收穫也有不足。
八年級的學生思維敏捷、靈活，對生物這門學科比較感興趣，有熱情。他們雖然具備了一定的生物學基礎知識，但對於知識掌握不夠系統，深層次分析能力較弱，立體夠建立有限。針對這一情況，在教學過程中我首先以故事匯入著手，從而快速將學生帶人課堂，以吸引學生的注意力。為了便於同學們充分理解動物的先天性行為和學習性行為，給同學們列舉了大量動物行為的例子，並且充分利用圖片、影片等教學資源，使學生更加清楚、直觀的判斷出動物的先天性行為和學習行為，提升了學生的認識水平。但在教學過程中師生互動方面稍有欠缺，課堂氣氛不夠活躍，講課內容缺乏與學生自身相結合，還有課堂練習時間過少，導致學生對本節內容掌握不夠深入。下面就《先天性行為與學習行為》一節知識的講授過程做如下反思。
一、本節課的總體設計
1、透過設問匯入
“人與自然是大家都喜歡的電視節目，在節目中經常出現幼小動物跟他的雙親玩皮戲耍的場景，這對小動物來說，有什麼意義呢？”這樣的設問學生在電視節目中已經知道答案——幼小動物在向他的雙親學習本領，這樣的行為是學習行為，這樣本人就可以直接切入本節的主題，在黑板上大字寫出：先天性行為和學習行為。
2、趣味講解展開
在講授學習行為前，首先，要講清先天性行為。在上節課中已經學過動物行為的概念，因此本人可以先舉一些生活中常見的動物先天性行為的例子來啟發學生，如家養的小貓、小狗等寵物，他們剛出生時不用誰教，就會吃東西，就會睡覺，這些行為是怎麼來的呢？學生自然知道是“與生俱來”的，教者進而點撥“動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為稱為先天性行為，而動物在遺傳因素的基礎上，透過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為，前面所例舉的貓狗生來就會吃、睡等屬於先天性行為，幼小動物與雙親嬉戲就是學習行為。
3、透過資料分析鞏固提高
這節課的教材中給出了6個圖文資料，本人要求學生逐一分析，哪些是先天性行為？哪些是學習行為？進而總結出先天性行為和學習行對動物維持生存的意義有什麼不同？先天性行為有哪些侷限性？不同的動物的學習能力有差別嗎？學習行為有遺傳因素的作用嗎？
學生討論分析做答後，教者再給予肯定總結，使這節課達到預期效果。
二、在本節課中我覺得有以下優點：
1、用最快的方法拉近距離。在開始上課前走到學生中間，指導學生預習，用親切的語言和他們進行溝通。在講課進行時刻關注學生，用手勢、眼神引導，用話語鼓勵，講課思路清晰，抓住學生的思維變化，縮短距離。
2、儘可能少的時間瞭解學生，開始問題的難度降低，鼓勵學生回答問題，透過簡單的問答，快速對不同層次的學生作出判斷，用淺顯的語言講課，面向中等生，推動潛能生，透過問題的解決，將知識還原在生成處，在解決問題的過程中，滲透學習生物學的方式和方法，促進優生的發展。
3、教學策略的選擇上
1）在判斷動物的行為是先天性行為還是學習行為時，透過大螢幕展示動物的圖片，及行為產生的原因文字輔助，對教材進行補充。在判斷大山雀喝牛奶屬於什麼行為時，播放錄影片段，將過程真實再現了，促進學生實際生活與理論的理解和溝通。
2）教學方法以教師引導為主，以問題為線索，透過學生對問題的分析、思考、解決、理解，促進思維發展。，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進行，教師深入小組內部，在民主、寬鬆、和諧的氛圍中互相研討，知無不言，言無不盡，暢所欲言地發表自己的觀點，小組長綜合本組觀點，選派發言人表達本組觀點，全班大組交流時組織大家及時評價，在問題交鋒中教師適當引導，水到渠成地解決問題。恰當的選擇合適的學習方法，避免“審美疲勞”。
3）及時評價學生的回答，不僅在知識的對與錯上面，還在學生表達是否流暢、語言是否恰當、態度是否積極等方面及時評價，促進學生學習的主動性、積極性、全面性，促進學生綜合素質的提高。
三、反思本節課的不足之處：
1、 在個別小組回答問題時，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問題時，搶過學生的話，直接說出老師的結論，過於直接、過於著急了，如能再稍加引導，多給些時間，或許效果更好。
2、對小組學習評價過於簡單，沒有來量化考核，對學生來說有些遺憾。
3、 對先天性為這一知識點的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質，沒有進一步深層次引匯出遺傳物質是DNA，不利於優等生的學習。
八年級上冊生物教學反思2
動物的群體生活及社會行為離不開資訊交流，動物的資訊是什麼，怎麼交流，對於這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處於機械的記憶狀態。本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識，讓學生透過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。透過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣，更有效，學生對知識記得紮實，難以忘懷。
本節課要注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。學生提出實驗後應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了昇華。接下來談如何對待動物，學生髮自內心地說應該熱愛動物，保護動物。
值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，我還要在學生閱讀課文發現問題的時候，應多給予指導，同時這也是我不斷努力的地方。
八年級上冊生物教學反思3
本節課知識點非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名詞。為了解決這些問題，較好地完成本節課的既定目標，我運用新舊知識的遷移，突破難點。
講課之後，自我感覺離我預設的理想效果還有一段距離，除了臨場發揮不夠好的問題外，感到遺憾的主要問題有：
1、本節課的教學過程中，師生之間、生生之間的交流沒有得到很好的體現。
2、討論方面沒有按學生的認知規律，對教材進行分析、處理，從而沒能調動起學生積極性，課堂氣氛沉悶。
3、完成情感目標上還欠缺一些。應該在分析草原生態系統的一條典型食物鏈時，除了讓學生得出動物有維持生態平衡的作用這一結論外，進一步引導學生認識到如果人類隨意干預就會造成引一發而動全身的後果，為滲透動物的保護打下伏筆。
回顧本節課的教學，需要改進的地方可能還很多，敬待評委專家及同仁的指點。總的來講，這次集備，讓我受益匪淺，既提高了教學能力，更重要的是在教學觀念上得以及時更新，對今後更好的研究課堂教學起到了積極的指導作用，我相信透過參加這次集備，我的教學能力和教學理念都將與新課程一道成長。
點評：
教師很謙虛地反思了自己的這節課，更多地提出了自己在課堂中暴露出的問題，並中肯的談了以後的改進措施。
課堂強調交流。問題的討論，質疑問難，結論生成。在自主學習的前提下，有交流慾望的情境下的互動，實現課堂學生的經驗再建構。
給學生充分的討論時間，在“悱悱然”狀態下，使學生躍躍欲試，有效改變課堂的“沉悶”。
情感目標的落實常常以知識目標的落實為載體，不惟情感目標為目標。在學生的自主、合作、討論、交流、展示等狀態下實現情感態度價值觀目標的落實。
反思是課改的前提，教育技巧在課堂實踐中發現。
八年級上冊生物教學反思4
本節是繼細菌之後的一節內容，本節聯絡生活也較緊密本節的難點是如何真正的讓學生認識真菌的結構，透過自己的觀察讓學生自己說出真菌的結構，自己推測去真菌的營養方式。
因為前面學過細菌的結構和營養方式，對比教學更有利於學生觀察和掌握真菌的結構並推測營養方式。比如老師可以出示細菌的模式圖在螢幕上，讓學生找和真菌細胞結構的共同結構和最大的不同，學生容易注意到細胞核的有無上來，我試驗過不對比教學的班級很少能注意到真菌是有細胞核，只是機械的記憶了細胞的基本結構，腦海中無法留下痕跡。
為了能讓學生了解孢子的的具體形態，一定要提前一週給學生準備好發黴的橘子皮和饅頭讓學生透過對比了解青黴和麴黴的顏色和孢子排列方式。透過觀察，學生對青黴和麴黴的顏色的區別印象非常深刻，尤其是麴黴，發黴的饅頭片顏色多種多樣，有黑色、黃色、紅色、綠色等。
本節的孢子和上節的芽孢很容易混淆，老師能放在一起進一步的對比更有利於學生的學習。
八年級上冊生物教學反思5
生物學是一門實驗性較強的科學，應該讓學生多觀察，有了感性材料，才能構建出理性的認識，才能將知識更好地內化。
遺傳物質的基礎知識在前面已經有過介紹，因此本節的教學內容難度不大。教學中，現代化教學手段的應用、與學生的交流、問題的提出、對學生回答的評價等都努力在營造一種輕鬆、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學習是享受，樂學親師。而教師則以引導、點撥、協助學生為主。在學生提出問題、回答問題時都得到了老師的鼓勵、積極的評價和引導，或語言，或目光，或肢體動作，使孩子們有勇氣說，表現欲更強，更積極思考，更主動求知探索，這樣常常收到更好的效果。
如果課堂節奏上再快一些，資料再精一些，課上時間會更充分，這是本課不盡如人意的地方，有待改進。
齊素傑老師的這節課很融洽地體現了新課改的理念、盤錦市的“定向自學、釋疑探究、互測自結”的教學模式及魏書生的“科學、民主”的教育思想。學生的學習目標達到了預期的效果，教學設計科學、合理。教師創造了學生髮展的良好環境氛圍，使學生能夠提出“是不是學習行為越多，對環境的適應能力越強呢？”等有很高思維價值的問題。建立了新型的、和諧的、民主的、開放的課堂氣氛，學生的學習知識的慾望才會如此強烈，真正做到了師生之間在進行心智的交流。
八年級上冊生物教學反思6
教學目標
1.描述真菌的主要特徵；
2.觀察並認識常見的真菌；
3.描述真菌的營養方式和繁殖形式；
4.瞭解食用菌養殖的一般過程。
教學重點和難點
1.重點：真菌的主要特徵、真菌的營養和繁殖方式。
2.難點：真菌的主要特徵、真菌的營養和繁殖方式。
課前準備
1.有關真菌的圖片和影片資料
2.用麵包、柑橘培養的真菌
3.常見的食用菌
教學設計
學習內容學生活動教師活動匯入：生長中的真菌錄影觀看錄影提供錄影資料，引導學生產生興趣認識真菌的細胞結構特徵觀察青黴或麴黴的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀察酵母菌的圖片，總結真菌細胞結構的共同特徵提供資料，指導學生觀察、比較認識真菌的營養方式觀察發黴的食物，解釋黴菌的營養方式提供實物資料，指導學生觀察認識真菌的繁殖方式觀察圖片，解釋黴菌的營繁殖方式提供圖片資料，指導學生觀察認識常見的食用菌，鞏固對真菌主要特徵的理解辨別各種常見的食用菌，描述蘑菇的主要特徵和繁殖方式提供圖片和實物資料，知道學生觀察和分析孢子印的製作和食用菌的栽培操作提供資料，指導學生操作教學過程設計
匯入：
教師：我們已經認識了細菌，在生物界裡，還有一種菌類，它的樣子和細菌有很大差別，這就是真菌。我們來認識一下這些經常被我們忽視的生物吧：（放錄影）
學生：觀看錄影。
主要教學過程：
教師：從錄影中我們可以看到：構成真菌的軀體的主要是什麼結構？
學生：菌絲。
教師：真菌的菌絲長得都一樣嗎？（指導學生觀察根黴和青黴）
學生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。
教師：雖然菌絲的結構不一樣，構成菌絲的細胞結構卻是一樣的，讓我們比較一下構成黴菌菌絲的細胞和細菌的細胞有什麼不同？
學生：有細胞核。
教師：對，真菌的細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核但沒有葉綠體。另外，黴菌還是多細胞的生物，而細菌的每個細胞都是單獨的生命體。不過，也有單細胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細胞生命，但是它的細胞結構也是具有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。
教師：摸一摸真菌菌絲扎進麵包（柑橘）的地方，和沒長黴的地方比較，有什麼感覺？
學生：很軟。
教師：這是為什麼？錄影裡是怎麼說的？
學生：菌絲分泌的物質將麵包（柑橘）分解了。
教師：可見，真菌也是生態系統中的分解者。
教師：為什麼菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。
學生：是菌絲頂端一個個小圓球的顏色不同。
教師：這些小圓球也是一個個細胞，不過它們和構成菌絲的細胞不同，這些細胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個細胞都可以發育成一個新的黴菌個體。這些細胞就叫孢子。總結黴菌的繁殖方式。
學生：孢子繁殖。
教師：除了酵母菌和黴菌以外，你還知道其他的真菌嗎？
學生：蘑菇。
教師：讓我們認識一下各種好吃的蘑菇（展示實物和圖片）
學生：積極發言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教師：為什麼說蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支援蘑菇屬於真菌的證據嗎？（出示圖片）
學生：（觀察圖片並回答）多細胞的，也是由菌絲構成的，也有孢子，也有細胞壁、細胞核等。
教師：（播放蘑菇孢子散放的錄影）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以透過孢子印來觀察（指導學生製作孢子印）
教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實可以。但是等待孢子萌發實在太慢了，我們有更節省時間的方法（指導學生操作或提供資料讓感興趣的學生課後操作）
學生：選擇製作孢子印或食用菌栽培。
八年級上冊生物教學反思7
1、按照學生的認知規律，選取影片《動物能幫助傳粉、傳播種子》進行拓展，開啟他們的思路，避免學生只進行淺表思維，將學生認識引向深入。
2、引導學生上升到生物圈高度，認識動物能促進物質迴圈。學生在認識事物的過程中，有時可能是“只見樹木，不見森林”，只能體會到某些動物的具體作用，對動物對整個生物圈的作用認識有一定的困難和疑惑，我藉助生物圈Ⅱ號實驗失敗原因，然後再用圖片《動物能促進特質迴圈》，以小組合作學習的方式，將疑惑迎刃而解。
3、從身邊入手，從生活入手，提升保護動物的意識。認識動物的重要性之後，讓學生反思自身和身邊所見所聞對待動物的不同態度，及時讓他們尋求切實可行的保護措施，將保護動物的意識滲透到學生心靈深處。
4、課件製作水平有待進一步提高。這節課能夠把媒體資源恰當的為我所用，美中不足是Flash製作缺少動感畫面，有待進一步學習提高。
5、作為一門實驗學科，本節課還可突出學科特點引入實驗因子，如有條件可由學生課前製作生態瓶，將實驗過程攝錄下來，課堂播放，這樣可以讓學生更好地理解動物對物質迴圈的促進作用。
八年級上冊生物教學反思8
本節課對課本內容進行大量擴充，增加了介紹研究的動物行為學的科學家故事以及嘗試研究自己學習行為的探究實驗，突出主體性，促進學生在活動學習，在快樂的氣氛中更加嚮往生物學研究。
1.活動引入，一箭三雕
古詩詞是中華民族五千年文化史中的璀璨明珠，其中也蘊含著許多動物行為學的素材。本節課的引課環節採用活動法，“看圖片，猜古詩，說行為”。猜謎遊戲使學生興趣高漲，全體參與到課堂；優美的古詩詞使學生陶醉在如畫的意境中，心情愉悅感悟課堂；說行為活動又使學生了解到動物行為多樣性，好奇求知嚮往課堂。
2.突出主體性
本節課的重點是區別先天性行為和學習行為，同時也是學生理解的難點。採用小組討論、全班交流的方式，讓學生各抒己見，鼓勵不同意見，最大限度調動學生的主動性的積極性，很好的突破了難點。課堂上突出主體參與性，透過教學喚起學生的求知慾，引導學生獨立思考，才能實現知識、能力和人格的協同發展。
八年級上冊生物教學反思9
在進入課堂教學過程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個教學原則：充分利用好網路及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學中緊扣說明文教學的基本要求，培養學生閱讀說明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己製作的多媒體課件匯入課文，這又一下子吸引了學生們的留意力。在隨後進行的課堂分組學習中，我對教學過程作了如下安排：①學生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內容；②提出問題，透過討論明確本文的說明物件，說明結構，說明方法及其作用。在這些過程中，學生熱烈的討論，正確的發言，都說明他們對於課文已相當熟悉，而這，正緣於課前充分的預習。在學生就每個問題得出結論之後，我再以電腦課件進行總結，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學生從語文學習的基本要求出發，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。
解決了這些問題之後，加深學生們對於課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變為活生生的東西，進而對學生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學生們交流小組學習成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己製作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學們眼前，神秘的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。當小組交流結束的時候，學生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收穫。
八年級上冊生物教學反思10
本節課內容是對單元學習活動的一個小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。
生物多樣性與我們的關係。讓學生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動植物發生聯絡。透過這樣的交流活動，學生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的.密切聯絡。在交流的基礎上，讓學生填寫“人與動物的關係”汽泡圖，就更為簡便了。交流“植物與人類的關係”，結合學生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學生自行設計一張“人與植物的關係”汽泡圖，學生有了前面的基礎，此項活動能較為順利開展。在充分討論動、植物與人類生活的關係基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會怎樣？引導學生從“生態平衡”“生物間的食物聯絡”等角度進行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會引起大自然生態系統的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為後面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學環節，並不是從生物的食物聯絡角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個內容，要充分展示學生集體的思維結晶，一兩個學生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學生能講出很多例項，如：蒼耳有鉤，藉助有毛皮的動物來傳播種子；鱷魚靠牙籤鳥剔除牙縫裡的殘渣；犀牛靠犀鳥來預警等等。“保護生物多樣性”。學生在前面學習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學生透過網路等渠道瞭解家長生物多樣性的情況，聯絡生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課後要求學生結合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學生的生活，學生應該更有話說吧！
八年級上冊生物教學反思11
本節課是在學生已經瞭解生態系統及細菌和真菌知識的基礎之上,而進行的一節生物教學活動。是我經過多次講課後，總結經驗教訓所設計，為了激發學生的學習興趣，首先教師提出播放影片，直奔主題，提出問題，讓學生帶著饒有興趣的問題去思考、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實踐著主動學習的學習方式。然後讓學生舉出發生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動物患病的例子。使學生明白細菌和真菌對人類和動植物的影響，這部分內容的教學貼近學生的生活實際。
在“細菌和真菌與動植物共生”的教學中，更注重讓學生藉助實物、圖片、文字和影片，在教師的引導下，分組探討根瘤等共生現象的形成機理及意義，並進一步討論了發生在動物和人體內的共生現象及其作用。
在“評價實驗方案”的技能訓練中，特別注重學生對實驗設計的科學性進行反思，這是提高探究能力的重要環節。在教師的指導下，透過對三個實驗方案的評價、分析，明白了各個實驗方案可行或不完善的理由，更有利於培養學生設計實驗方案的能力。
本節課透過學生參與不同形式的多個活動，來學習細菌和真菌在自然界中的作用，體現著新課標所倡導的學生主體參與、探究及合作式等學習方式，培養學生多方面的能力。同時，也引導學生如何去預防某些疾病，學會選擇健康的生活方式。
八年級上冊生物教學反思12
本節內容主要涉及的是細菌和真菌對人類有益的方面，即人類利用細菌和真菌製作發酵食品以及如何控制細菌和真菌來儲存食品等內容，與實際生活的聯絡極為密切，它使學生知道了我們平時吃的很多東西以及它們的儲存方法 , 都是由於細菌和真菌的作用。在本章第一節已經學習了細菌和真菌與人類生活的關係，但接觸的都是它們對人類有害的一面，因此，學生不僅對本節課內容感到新穎、好奇，而且對製作發酵食品還有一種躍躍欲試的衝動。
本節雖然知識結構並不複雜，但從科學技術與生活實際的角度看，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學的實踐能力、體驗知識與技術在實際生活中的應用提供了非常好的素材和機會。
本課時主要學習兩方面的內容：其一為細菌、真菌與食品的製作，包括演示發酵實驗、製作甜酒、製作泡菜、製作酸奶。其二為細菌、真菌與食品的儲存。
本節課在老師的引導下，學生透過小組合作，出色完成了查閱資料、共同探究、動手實踐、課件製作、表達交流等工作，由此不僅提高了同學的多方面能力，而且培養了學生的相互協作的精神，更重要的是使學生真正體驗到知識與技術在實際生活中的應用。透過課下交流和同學課上談的感受可知，很多同學體會到：
(1) 生物學科雖然在中考課目中分數佔的比例少，但在實際生活中確有用武之地。
(2) 本節課的教學方法使同學之間有了更多合作的機會，為促進同學間和諧的關係創造了條件。
(3) 這種教學方式給同學提供了更為廣闊的求知和實踐的空間，有利於挖掘同學的潛能。
(4) 透過這節課的學習，原本其他科成績較差的同學卻對生物課產生了濃厚的興趣。
總之，我認為這種教學方法收到了較好的教學效果，我以後在教學中會多多采用該教學方法。
八年級上冊生物教學反思13
病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學生比較陌生。為提高學生學習興趣，創設課堂氣氛，首先從同學們經歷的“流感”入手，集中學生注意力，進而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病？學生聯絡生活實際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名稱。在總結評價學生回答問題的基礎上丟擲課題——病毒。學生認真閱讀教材內容，就課文內容提問。學習小組內同學相互合作共同提出問題，各小組選派發言人，彙報本組提出的問題。
1、什麼叫做病毒？
2、病毒有多大？
4、病毒有幾種型別？
5、病毒由怎樣的結構？
6、病毒是誰最先發現的？
7、病毒是怎樣侵害人體的？
8、病毒主要分幾大類?
9、病毒離開了活細胞還能繼續生活嗎？
10、病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？
11、怎樣預防病毒性疾病？
12、怎樣看待病毒與人類的關係？
這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合老師展示的課件，都能解決，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗到成功的喜悅。在快樂中學習。
八年級上冊生物教學反思14
教學目標
1、透過觀察細菌和真菌的菌落，認識菌落的外觀形態，辨別被細菌、真菌感染的食品和生物；
2、透過學生介紹，分析培養基的基本成分，瞭解細菌、真菌培養的一般操作過程，嘗試進行相關的實驗操作；
3、探究細菌和真菌的分佈，分析實驗結果，歸納適宜細菌真菌生存的環境條件；
4、根據所學知識，對其他小組的實驗結果進行預測，並闡述自己的論據，培養相關的科學素養；
5、引導學生觀察生活中的生物學現象，鼓勵學生主動參與、樂於探究、開拓創新、交流和合作的精神。
教學重點和難點
1、重點：細菌和真菌的培養的實驗操作過程、設計探究細菌和真菌分佈的實驗方案，透過觀察細菌和真菌的分佈狀況總結適宜細菌和真菌生長的條件。
2、難點：利用事實說明細菌和真菌的分佈狀況，總結適宜細菌和真菌生長的條件。
課前準備
1、變質的水果等食物、發黴的食物、感染細菌和真菌的花卉
2、生長有細菌和真菌菌落的平板培養基或斜面培養基實物
3、空白培養基以及配置培養基所需要的藥品；
4、放大鏡
5、有條件的可配備實物投影儀
6、有條件的可組織學生興趣小組，進行配置培養基和培養菌落的實驗
教學設計
本節教學分為兩課時。
課時一：
學習內容學生活動教師活動匯入：用肉眼可以觀察到細菌和真菌嗎？觀察細菌和真菌的菌落引導學生產生興趣，提供實物細菌和真菌的培養過程興趣小組同學介紹配置培養基和接種、培養細菌的過程引導學生分析培養基成分，總結歸納實驗操作的要點我們的周圍有細菌和真菌嗎？如果有，它們喜歡呆在哪裡？觀察生活中的細菌和真菌，討論設計探究活動方案，課後實施自己的探究方案提供實物，引導學生產生興趣；組織學生討論和交流自己的探究方案課時二：
學習內容學生活動教師活動匯入：我們周圍的環境中，哪裡細菌、真菌比較多？學生展示探究實驗結果引導學生分析實驗結果，適宜細菌和真菌生活的條件分析適宜細菌和真菌生活的條件引導學生進行科學的歸納和總結利用現有知識預測實驗結果利用現有知識，預測實驗結果，並闡述自己的理由提供實驗方案和結果，組織學生辯論教學過程
第一課時
匯入：
教師：我們大家都知道，在我們周圍的環境裡，存在很多細菌，可誰也沒有真正看見過。為什麼呢？
學生回答：它們太小了，要用顯微鏡看。
教師：在我們的生物小組裡，同學們卻用肉眼觀察到了細菌的生長。他們是怎麼看到的呢？請生物小組的同學介紹一下：
主要教學過程：
學生：首先，我們看到的不是細菌，是細菌大量繁殖後形成的菌落。
我們先製作了培養基。我們把牛肉膏、蛋白腖、鹽、瓊脂和水加熱混合。
教師：對不起，打斷一下。哪位同學能分析一下，培養基裡為什麼需要牛肉膏？
學生：牛肉膏應該是營養物質。
教師：還有什麼成分屬於營養物質嗎？
學生：蛋白腖、鹽。
有的同學提出瓊脂，在同學中引起了爭議。經過閱讀課本和興趣小組同學的說明獲得了答案。
學生：瓊脂是凝固劑。
學生繼續彙報：配置好培養基後必須高溫滅菌，否則細菌就長得到處都是了。滅菌後趁熱分裝在培養皿和試管中，試管和培養皿也要滅菌。等培養基凝固後，我們將其暴露在空氣裡，細菌就落到培養基上，這是接種。然後將接種後的培養基放到溫暖的培養箱裡培養，細菌就大量繁殖形成一個個菌落。
教師：為大家展示學生們培養的細菌和真菌菌落，請同學們觀察這些菌落有什麼不同。
學生：有的光滑，有的長了很多毛，有的凹凸不平，有的是綠色、黑色、米色、黃色等。
教師：根據課本中的描述，你能從菌落形態、大小和顏色區分出細菌菌落和真菌菌落嗎？
學生：在實物投影儀上指認細菌和真菌的菌落。
教師：我們已經認識了細菌和真菌的菌落，那麼在我們周圍，那些地方細菌真菌比較多呢？各個小組可以根據自己感興趣的課題設計實驗方案，限時5分鐘，小組派代表展示自己的方案，同學們投票選出最感興趣的選題，中選的小組將從老師這裡領取兩個配置好的培養基，繼續進行自己的探究實驗。
學生：討論實驗方案，展示自己的設計思路，投票評選最有科學性的、最吸引人的實驗方案。
教師：雖然這一次我們只有三個小組獲得了老師提供的實驗材料，但其他同學可以利用自己家裡現成的材料來培養細菌和真菌。下節課希望大家都能參與展示自己的實驗結果。
課時2：
教師：上節課後同學們按照自己設計的實驗方
案分別進行了實驗，下面就請同學們將實驗的結果展示給大家看看，並進行簡短彙報。
學生：我們比較了廁所和食堂空氣裡的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養基，一個放在廁所中央的地面上，一個放在食堂中央的地面上，開啟蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養箱裡培養。這是我們組的實驗結果，（透過食物投影儀展示）。
我們看到在廁所裡接種的培養基中，菌落數目明顯高於食堂中的，說明廁所裡的細菌比食堂裡多。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細菌，而且打掃的程度沒有食堂裡好。食堂經常用洗滌劑進行擦洗和消毒，所以細菌就比較少。
教師：分析得很好，人本身就是細菌的攜帶者，清潔劑和消毒劑都可以減少細菌的分佈。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所裡接種的培養基中，菌落數目明顯高於食堂中的；但如果只計算黴菌的菌落數，食堂中的黴菌菌落又明顯高於廁所中的。這是為什麼呢？
學生：食堂裡吃的多。營養多。
教師：可見，對真菌的生活而言，需要更多的營養物質。
學生：我們比較了教室和操場的空氣裡的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養基，一個放在教室中央的課桌上，一個放在操場看臺的地面上，開啟蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養箱裡培養。這是我們組的實驗結果，（透過食物投影儀展示）。
我們看到在教室裡接種的培養基中，菌落數目高於操場上的，說明教室裡的細菌比操場多。我們推斷的原因是：教室通風情況比較差，所以細菌比較多。
（學生繼續比較了洗手前和洗手後手上的細菌和真菌；溼抹布和乾燥抹布上的細菌真菌等，總結出：營養、潮溼、溫暖、人類和動物的活動等條件有利於細菌真菌的分佈；通風、洗滌劑、消毒劑、紫外線會減少細菌真菌的分佈。）
教師：這是同學們設計的另一組實驗，他們比較了學校中心花壇和學校門口大馬路邊的空氣裡的細菌。實驗方案和同學們的一樣：他們準備了兩個同樣的培養基，一個放在中心花園的草坪上，一個放在馬路邊上，開啟蓋三分鐘後，蓋上蓋放在培養箱裡培養。請同學們預測一下哪個的菌落多？為什麼？
（同學們各抒己見，激烈辯論）
學生：馬路邊多：那裡塵土飛揚，還有汽車尾氣。
學生：中心花壇多，那裡潮溼、很多落葉作為營養。
學生：馬路邊更通風細菌少。
學生：紫外線強烈，細菌不容易生長。
學生：汽車尾氣是汙染，對細菌的生長更不利。
學生：馬路邊人來人往，細菌多。
學生：中心花園還有很多蚯蚓、蟲子等，身上都有很多細菌，都會散播到空氣中。
教師：經過學生討論，大多數同學認為中心花園裡細菌比較多。是不是這樣呢？請小組的同學展示他們的實驗結果。
學生：（透過投影儀展示）我們可以看到：中心花園和馬路邊的細菌和真菌都很多，比剛才其他同學展示的都多。兩者比較起來，中心花園的細菌真菌還是明顯比馬路邊多。理由大家都已經說了。
教師：同學們總結得很好，還有很多同學自己在家裡利用簡單的材料做了很好的實驗，下面請這些同學也來展示一下他們的成果。
學生：展示自己用果凍、柑橘、麵包做的探究實驗。
教師：同學們愛好鑽研的科學精神更值得我們學習，讓我們為他們鼓掌。
教學反思
在進行新課標的教學實踐中，班額過大一直是困擾教學實踐的難題。課堂討論過程中，有的學生混水摸魚；課堂展示過程中，有的學生不聽其他同學的發言，課堂時間有限，無法展示所有學生的設計。針對這樣的情況，在這次討論設計探究實驗方案的時候，我就採取了競爭答辯的方式：首先是要求9個小組進行比賽，最先書寫完成完整的探究計劃的4個小組可以參與競爭答辯；然後要求全班同學從在參與競爭的4個小組中，投票選擇2個設計科學、創意新穎的方案。這三個小組將獲得教師提供的培養基。這樣，小組為了儘快完成設計方案必須積極參與，分工合作；同學們為了參與評選必須專心傾聽。這樣就調動了大家的積極性，還培養了大家的競爭意識。為了獲得最有創意的方案，大家開動腦筋，精益求精，也提升了設計方案的品質。無須擔心沒有獲勝的其他小組喪失了學習的機會，一方面大家可以輪流參與，另一方面他們可以利用家庭中的簡單材料進行自己的探究實驗。對於自己進行實驗的同學，可在記分等方面給以各種形式的表揚。這才是真正的主動學習。
在實驗結果展示過程中，以辯論的形式預測實驗結果，是課堂的一個高潮。這個亮點不是我事先設計的，而是學生在課堂中自然而然發生的。"學校的中心花園和馬路邊"這個課題也是學生提出來的。這個課題選擇得非常好，大家都直覺認為馬路邊很"髒"，但透過闡述理由，很多同學認識到花園的條件更適宜細菌和真菌的存活。這種透過自己的知識預測事件發展，也是一種重要的科學素養，而透過辯論的形式，讓更多的學生樂於參與，也是調動學生積極性的好方法。
八年級上冊生物教學反思15
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，透過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。
“原本生活在異國他鄉，透過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來透過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。
當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它淨化汙水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質汙染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。
這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。
所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。