《再塑生命的人》教學設計(人教版七年級上冊)
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《再塑生命的人》教學設計(人教版七年級上冊)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《再塑生命的人》教學設計(人教版七年級上冊)1
一、教學設計
知識與能力：
1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．指導學生整體感知課文內容，瞭解人物形象。
3．提高語言運用的能力。
過程與方法：
揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。
情感態度與價值觀：
引導學生去體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
二、教學重難點
教學重點：
1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。
2．體味作者學習的艱辛和收穫的快樂。
教學難點：
1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
2．理解文章標題的含義。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是透過朗讀來完成的。
2．設計好問題，採取小組合作，深入解讀文字，分析人物形象，瞭解描寫對刻畫人物的作用。
3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。
四、教學過程
（一）匯入學習
1．教師匯入
人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的影片。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣
2．作者簡介
教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。
【設計意圖】
為人物分析做鋪墊。
（二）整體感知
匯入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？
我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：
1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？
明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。
2．閱讀課文“杯”與“水”部分，佈置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：
莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什麼阻礙？
明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。
【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文字，整體感知文章內容。
引導理清文章思路，簡明扼要表達。
（三）內容探究
1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。
教師播放微課感受水感受愛。
明確：
海倫·凱勒：求知慾強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。
安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細緻。
2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。
明確：“重塑生命”的歷程
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
②光輝的起點：_____（相識，課文第5自然段）
③幸福的復甦：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）
【設計意圖】讓學生能更好地透過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特徵，讓學生能全面思考。
（四）語言探究
教師引導：
本文文字流暢優美，字裡行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。
教師佈置問題：
找出本文中你認為最美的句子並進行賞析。
示例：
句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。
【設計意圖】
訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。
（五）寫法探究
教師提出問題，並引導學生分組討論：
文章前4段寫了什麼內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多餘？為什麼？
明確：不多餘。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。
【設計意圖】
讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。
（六）活動學習
1．佈置課外任務。
蒐集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。
2．活動──體驗“黑色世界”
參看文字檔案再塑生命的人活動設計。
【設計意圖】引導學生尊重並關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步瞭解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。
（七）佈置作業
1．佈置檢測練習。
參考再塑生命的人同步檢測。
2．推薦閱讀《假如給我三天光明》並寫讀後感。
【設計意圖】1．基礎知識鞏固。2．讓學生全面瞭解海倫·凱勒，並能從人物身上汲取精神力量。
老作
《再塑生命的人》教學設計(人教版七年級上冊)2
教學目標
（一）知識與能力
積累重點字詞；把握課文內容。
（二）過程與方法
1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取資訊並進行語言概括的能力。
2.透過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優美細膩的語言。
（三）情感態度與價值觀
1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
教學重難點
教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。
教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。
教學工具
多媒體
教學過程
一、 盲人猜字，設定情境。
教師請兩名同學做盲人猜字的遊戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。
請猜字的同學說說感受。
師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裡，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。
【設計意圖】以“盲人猜字”這個遊戲匯入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知，背景瞭解。
（一）析字正音，疏通字詞。
（二）文題切入，瞭解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什麼意思？
學生回答（塑造）。
師：同學們覺得“再塑生命”是什麼意思？
學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這裡首先引導學生說出字面意思。）
2.初讀課文，思考問題。
教師請學生朗讀第一段，抓住最後一句中“回想此前和此後截然不同的生活”，要求學生結合大螢幕上出示的問題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此後”的生活狀況。
默讀後小組討論，代表發言。
師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）
那麼莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什麼樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。
學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。
師：同學們想一下，海倫o凱勒為什麼會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？
學生髮言。
師:對於我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。
課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心願。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓著，於是拼命想掙脫這種束縛。
師：關於這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”
師：現在大家可以理解小海倫o凱勒為何那麼憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至於在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.瞭解莎莉文老師和海倫o凱勒
師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發生了變化，她之後的生活是怎樣的呢？
學生髮言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）
課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
（她被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）
師：海倫o凱勒所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。
課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱鉅任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇蹟，而安妮就是創造奇蹟的人。）
【設計意圖】透過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養資訊的提取和概括能力，瞭解海倫o凱勒“再塑生命”前後的變化。接著自然地引出寫作的背景，透過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文字探究打下基礎。
三、見證“再塑生命”歷程。
師：知道了海倫o凱勒此前和此後的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：
1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？
（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段？
課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀慾望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）
（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一隻手接觸水流，在她的另一隻手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）
2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那麼這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)
參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程並不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然後帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。
師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的'經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩？）
【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯絡自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。
四、體味快樂，再悟情感。
1.體味“我”學習的快樂
師：剛才我們看到海倫o凱勒學習的過程並不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那麼在學有收穫之後她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收穫後的動作行為或心理活動的語句。
參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷後求知的慾望油然而生，對生活充滿了信心。
2.感悟作者情感
師：先前我們瞭解到幼年的海倫得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？
參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心裡無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是透過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。
【設計意圖】透過課文中海倫學有收穫後的細緻描寫體味她學習的艱辛和收穫的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗裡的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對於再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。
課後小結
本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。
《再塑生命的人》教學設計(人教版七年級上冊)3
教學目標
1.理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。
2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。
教學重難點
1.認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文字。
2.認識文中兩位人物的不凡之處。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一.匯入課文（預計2分鐘）
這節課我們一起學習《再塑生命的人》。佈置同學們預習的時候，有同學就說：“不相信，肯定是假的。”從這句話裡，至少給了我兩個資訊：1.在老師還沒有佈置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的瞭解，能夠主動去學習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣？那麼，她是怎麼創造人間奇蹟的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。
二.瞭解課文（預計13分鐘）
今天，我們用文題解讀法瞭解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什麼意思，首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑，什麼意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。
這篇課文裡面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那麼，海倫在莎莉文來之前是什麼樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什麼樣子？
1、莎莉文是如何塑造海倫的？
教給知識——這裡的知識，不單單是文化知識，那麼，到底有哪些呢？
認識具體事物
認識大自然
認識愛
這三個方面是按什麼順序來寫的？
由易道難，由簡單到複雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。
莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明。
2、馬克吐溫說：“19世紀出現了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？
對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。
剛才，我們一起疏通了課文，那麼，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，瞭解兩位傑出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇蹟的。
三.修改指令碼（預計10分鐘）
每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的指令碼，準備等會的展示。
要求還是那四點：
1.題目。要有一個吸引人的題目。
2.類別。你的指令碼是屬於內容，還是寫作方法，還是賞析課文？
3.角色。選定一個自己喜歡的角色。
4.中心。寫之前一定要確定好中心，然後，圍繞中心來選擇材料，來寫作。
四.指令碼展示（預計20分鐘）
希望每個角色儘量展示一個指令碼，每個指令碼，都必須點評。
課後小結
這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸控到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。
《再塑生命的人》教學設計(人教版七年級上冊)4
教學目標
1、瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質
2、理清文章思路，概括主要事件
3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗
教學重難點
1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術
2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度
教學工具
多媒體
教學過程
（一）速讀課文，整體感知
1、從題目入手，指導學生從題目中獲得資訊，帶著思考進入文字。
“再塑生命”從字面意思看是什麼意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）
她原來的生命是什麼樣子？現在又是什麼樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）
2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮o莎莉文老師。）
（二）合作探究，賞析研讀
透過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，並說說這樣擬題的理由。)
學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
2．關於“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？
假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什麼”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯絡人與人之間的美好的情感。
3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收穫？
試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。
學會正確拼寫單詞，
“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……
…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
感到自然的偉大和世界的美好，
在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，
經受挫折，最終克服恐懼，
——心靈的成長，
感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。
領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍
4、文章標題“再塑生命”的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這裡是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”迴歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什麼是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什麼？
學生討論發言，師生一起總結：
A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；
B、自身因素：求知慾強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
（三）體驗反思，拓展延伸
1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？
教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。
從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知慾望，要學會感恩等。
2．平凡生活中並非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
課後小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。