《蝙蝠和雷達》評課稿3篇
《蝙蝠和雷達》評課稿1
9月18日聽了於xx老師執教的四年級上冊講讀課文《蝙蝠和雷達》，本文是一篇科普文章,介紹了訪生學的應用----蝙蝠夜間是憑什麼探路飛行的,飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到啟示。三次科學實驗，蝙蝠、雷達各自的探路原理及彼此間的聯絡是這篇課文的教學要點，為達到要求，與老師採用“閱讀思考、討論探究、方法指導、小組合作”等方法引導學生學文，從而達到引導學生由表及裡、深入透徹地提出問題，理解問題，解決問題，化抽象為形象，突破教學重難點，訓練學生髮現、分析、解決問題的能力。
1、為達到要求，於老師採用“閱讀思考、討論探究、方法指導、小組合作，學生介紹”等方法引導學生杜文，提出問題，從而達到引導學生由表及裡、深入透徹地理解問題，化抽象為形象，突破教學重難點，訓練學生髮現、分析、解決問題的能力。
2、教學時，共分四步進行:第一採用讀、問、想、答的方式引導學生學習，提問題，針對大家共同提出的問題，讓學生讀書解決，使學生明白明白蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來探路的，從中進行語言文字的訓練和理解，邏輯思維能力的訓練。第三指導學生揭開蝙蝠探路的奧秘。蝙蝠發出和接收超聲波這一內容比較抽象，為使學生易於接受，於老師採用“朗讀課文、 看演示圖片、說原理”的方法， 幫助學生具體理解其奧妙，同時培養學生的自學能力。
教學中，於老師注重科普性文字的朗讀，抓住本單元的訓練專案進行教學，使語文課堂更顯語文味，更具魅力。
《蝙蝠和雷達》評課稿2
《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，課文層次清楚，脈絡清晰，是按照發現問題，分析問題，解決問題的思路去寫的。這是篇老課文，但是在部編新教材中，教學要求和教學方法完全變了。聽了於老師的課，有種耳目一新的'感覺。
教學目標明確，目標的達成緊扣單元主題。老教材的教學目標是理解科學家怎樣在蝙蝠啟發下，一步步研製出雷達來的，在此基礎上理解列數字、打比方等說明方法。而新教材卻是以學會提問題為主要目標。這節課，於老師始終圍繞這個目標展開教學。板書課題後，於老師問“它們有什麼關係”，初讀課文，又啟發學生“你會提問題嗎”“你能提出什麼問題”。學生提問之後，於老師總結，“他是從哪方面提出問題的”“要學會題有價值的問題”。
自學時間充足，學法指導詳實。學生合作學習時，於老師明確學習任務，並指導學生寫問題清單。“把小組問題按照不同的角度分類”“每個角度選一兩個有價值的問題寫在問題清單中”，這樣的自學化難為易，使學生有法可依，易於掌握。並且留給學生的自學時間充足，訓練紮實，效果明顯。
這節課由表及裡、深入透徹地理解問題，化抽象為形象，突破教學重難點，訓練學生髮現、分析、解決問題的能力。於老師老課新上，如一股清流，給人一種新穎的感覺。
《蝙蝠和雷達》評課稿3
我聽了四年二班劉老師執教的《蝙蝠和雷達》一課，《蝙蝠和雷達》是一篇知識性很強的課文，內容相對而言比較枯燥，為了幫助學生更好地走進文字，劉老師在課堂中予以學生充分的學習空間，透過尋找關鍵詞句、完成填空練習等形式化解教學難點，給孩子提供學習的階梯，幫助學生理解蝙蝠和雷達之間的關係。我認為這節課主要有以下幾個特色：
一、明確讀文方向
由於本課具有很強的科技性，學生理解起來有一定的難度。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步瞭解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。這既是這節課的重點，又是難點。劉老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發，發明雷達入手，反覆請同學們採用不同的讀書方式讀課文，再結合文中的相關語句說說自己的理解和收穫。並激勵學生根據課文內容繪製簡筆畫，引導學生加深對課文的理解。我認為，這不僅使學生完全理解了課文內容，還鍛鍊了學生動腦動手的能力，教學效果比較好。
二、注重課外延伸
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容後，劉老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船;根據海蜇的遊動，發明了風暴預測儀;根據蝴蝶的外表特徵，發明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的瞭解。劉老師的這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。
三、體現了以學生為主體的原則
新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，在這一問題上，總結劉老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習：首先教師尊重學生;其次幫助學生樹立自信心，積極調動學生的學習興趣，激發學生思考;課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參於各種讀和說的訓練，主動性、積極性都比較高，充分體現了以學生為主體的原則。
四、劉老師留足了時間讓學生進行練筆，拓展的學生的思維和能力。
但課堂上學生之間缺少互動的時間和空間。當學習內容有難度或學生意見有分歧時，就可以組織學生進行小組合作，共同探究，解決困難。回顧這節課，在我認為在反饋分段情況時，學生意見不一，可讓他們先小組交流。在研讀課文，表格填寫好後，也可讓組織學生小組交流，那些後進生透過交流，知道了怎樣概括填寫。然後再指名幾個學生髮言，全班校對，效果會更理想。
以上是個人的一點看法，不妥之處，敬請各位老師批評指正。