植樹的牧羊人教學設計3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的植樹的牧羊人教學設計，希望對大家有所幫助。
植樹的牧羊人教學設計1
教學目的：
1．瞭解作者，積累語言。
2．理解牧羊人的品格。
3．理解牧羊人奇蹟的意義。
教學時間：
2課時
第1課時
教學目的
1．瞭解作者，積累語言。
2．理解課文基本內容。
教學內容與步驟
情景激趣：
讓.喬諾（1895～1970）,生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勳章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。
探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用（ ）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：
坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨沉
乾涸：（河道、池塘等）沒有水了 流淌：液體流動。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。
轉悠：漫步，無目的地閒逛。
富饒：物產多，財富多。
理解結構
1．為課文劃分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹
第二部分：老人十年植樹已蔚然成林
第三部分：老人創造奇蹟改變了環境
第四部分：老人健康長壽荒地成沃土
2．本文的結構有什麼特點？
明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。
3．本文的結構對你的作文有何啟示？
總結固趣：
本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前後對比、照應； 用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又透過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。
佈置作業
深入閱讀課文，並對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1．深入理解課文。
2．理解牧羊人的品格。
3．理解牧羊人奇蹟的意義。
教學內容與步聚
情景激趣
同學們上節課我們瞭解了《植樹的牧羊人》的基本內容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎？並請說出理由：
《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續學習課文，要深入理解課文內容，理解牧羊人是一個怎樣的人，瞭解主人公的精神為什麼會鼓舞很多人。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解內容，理解人物形象，理解主旨。
一、理解內容
1．文章開頭說：“想真正瞭解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿布菲耶種了多少年的樹？
明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年” ，從前至後整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。
2．選文第二段中，作者細緻描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對錶現主題有什麼作用？
明確：為後面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、乾燥的氣候都與後面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇蹟。
3．“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什麼關係？”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？
明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。
4．“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什麼？
明確：種樹成林之後，自然環境發生了相應的變化：原本乾涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。
5．“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意？
明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖；戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。
二、理解形象
找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什麼樣的人？
1．假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。
明確：無私、慷慨。
2．他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人
明確：自信，果斷。
3．他的鬍子颳得乾乾淨淨，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。
明確：積極生活，愛整潔。
4．他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。
明確：目標遠大而高尚。
5．或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。
明確：無私，儉樸。
三、理解主旨
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1．本文表達了怎樣的主旨？
明確：本文透過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的願望並長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。
2．本文的主旨對你有何啟示？
補充資料
牧羊人（在英文中The Good Shepherd 是牧羊人還是基督耶酥的意思，主耶穌說自己是好牧人。
由於妻和子相繼去世，他一個人離群索居，經受住了孤獨和憂傷的考驗後在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當初耶穌基督在荒漠中受盡心靈的的折磨，經受起撒旦的誘惑和考驗後大徹大悟，決心用行動替眾人贖罪。牧羊人日復一日的植樹，終於使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的基督。由於有水生植物，獵人來打獵，漁夫來打漁，但是這些幸福的時刻跟這位老人似乎也沒有關係，因為沒有人想到老人的功績，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌基督，他處處顯示著聖蹟，但世人卻無人知曉他的真容。
植樹的牧羊人教學設計2
《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，透過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!
教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，透過荒原前後境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的讚美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最後以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文字，交流互動。
教學目標：1.瞭解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.透過品讀文章詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義。
教學重點：品讀重點詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義
教學過程：
一、匯入。看圖片，對話匯入
二、默讀課文，探尋奇蹟
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇蹟。
明確：原先，這裡是一個無邊無際的荒野。
然後，這裡像一塊鋪在高原上的“地毯”。
後來，這裡是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇蹟創造者
1.再次默讀課文，說說，奇蹟創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裡放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇蹟”創造者
根據【連結】說說你的看法，並分享給你的小組。
五、小結：願我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇蹟”的創造者。
六、作業佈置：寫一寫，你知道的“奇蹟”創造者 透過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少於300字的小片段。
七、板書：荒地綠洲
（對比）
（執著、樂觀 ）老人
七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇蹟”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
教學反思：
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容並不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些資訊”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對於七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之餘我，我追問“對於標題，你有什麼疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什麼要植樹”，我順勢而導，進入了文字的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的'背景介紹“《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完後，都好像探索大發現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等於作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節後，我讓學生找出關於“主人公情況”和“高原狀況”的句子並概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最後得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的主題。
4、深入文字的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發。特別需要談的就是結構的緊密聯絡。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節，然後逐段逐句地帶領學生去讀。在字裡行間的品讀中，我不時地問一句“你怎麼理解這句話”“這句話是不是閒筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活”“看起來他並不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破崙希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他透過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
植樹的牧羊人教學設計3
教學目示
1. 理解並積累字詞。
2. 理解課文內容，把握文章線索，體會作者的寫作意圖。
教學重難點
1. 抓住作者對人物的細緻描寫與景物的變化。
2. 細心體會字裡行間流露出的作者的情感。
3. 抓住議論句體會作者的寫作意圖。
匯入新課
一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著樹木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進《植樹的牧羊人》，看看是什麼精神在支撐著他。
教學過程
―、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾（18951970)，生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。
本文節選自《植樹的男人》，《植樹的男人》是他於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這裡旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時，邂逅了牧羊人，並在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束後，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最後一次見到植樹老人，這裡重新充滿生氣，變得富饒。
本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。
⑴敘事描寫細緻生動，用詞準確，極富感染力，字裡行間含蓄著作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前後對比、照應。
⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又透過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。
夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文，點題的作用，並奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開文，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
⑴在我眼裡，他就像這塊不毛之地上湧出的神秘泉水。
運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上湧出的神秘泉水”，生動形象地表現了 “我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。
⑵他停了下來，用鐵棍在地上戳了 -個坑。然後，他在坑裡輕輕地放進一顆橡子，再仔細埋上泥土。
運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個袋子，從裡面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”這個句子運用了什麼描寫方法，試分析有什麼作用？
動作描寫（細節描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不苟的態度，生怕有一棵發不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。
“我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙。”“牧羊人”為什麼不讓我幫他呢？
不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下後不能發芽生長。
三、課堂小結
這個故事啟示我們:只要心存美好的願望並長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運最終會被改變。