《鹿和狼的故事》教學設計11篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《鹿和狼的故事》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《鹿和狼的故事》教學設計1
學習目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者透過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
學習重點:
理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識。
學習難點：
領悟作者透過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、情境匯入
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的後面常常跟著兇惡殘忍的狼，一隻只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府僱請獵人去消滅狼。
2、結果是否如他所願，鹿群是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》
二、出示學習目標
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者透過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
三、出示自學提示
邊讀邊想：
1、這篇課文講了一件什麼事?
2、羅斯福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施?結果怎樣?
3、這個故事告訴我們一個什麼道理?
四、檢查自學效果
1、朗讀詞語。出示
狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥鬱 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 苟延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼
2、學生說主要內容。
3、回報自學提示問題2
(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裡去消滅狼。)概括地說他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。
結果(1)對狼來說：生讀第二段說理解
師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多麼可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食物件的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
指導讀第三自然段，品味森林裡狼群的悲哀。
結果(2)對鹿來說：學生彙報鹿數量變化的句子。
出示句子：
①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。
③兩年之後，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。
4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿。
(2)、出示鹿變化的數字加以體會。
四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(飢餓疾病)八千隻(病鹿)。
①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什麼鹿的數量很快就超過了十萬只?④後來鹿怎麼又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什麼?(飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)
小結：狼被槍殺後，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。
結果(3)對森林來說：
凱巴伯森林以前的面貌和25年後的樣子有什麼不同?
生讀句子彙報
森林：原來松杉蔥鬱 生機勃勃;25年後綠色減少 枯黃擴大。
過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什麼?
4、課上到這，我想問同學們，作者透過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯絡的，人們必須尊重生物界中的相互關係。)板書：相互制約、相互聯絡。
出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯絡的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
(1)、舉例說說你對這句話的理解。
(2)作者用什麼方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)
這就是透過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯絡的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
五、總結擴充套件
知道這方面的事例嗎?請你說一說。
結語：同學們，任何生物體都有生存於自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的後果是不堪設想的。
齊讀最後一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?
為學生創設探究學習情境：
給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。
(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終於在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)
教後反思：
上完這節課，令我感受最深的有兩點：
1、 培養學生學習自主性。
先學後教，當堂訓練教育著眼於教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設定情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裡進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺後出現了什麼後果?並寫寫你從中懂得了一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查詢有關“自然界生物間相互制約、相互聯絡的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2、 建立大資訊容量語文課堂
在本課中我努力建立大資訊容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課匯入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，並說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯絡的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查詢有關自然界生物間相互制約、相互聯絡的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之餘努力建立大資訊容量的語文課堂。
本節課也存在著很多的不足和遺憾，先學後教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之後，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之後，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，並學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。
今後在教學中我要努力學透並靈活掌握“先學後教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《鹿和狼的故事》教學設計2
教學目標：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者透過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激趣匯入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )鬱 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運
生態( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語意思)
蔥鬱、相悖、生機勃勃、難逃厄運、苟延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。
3.講一講：
(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發生了什麼事?然後詳細地講述這個故事。(交流後投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細讀課文，領悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學生活動)交流答案之後，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結：
羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的範圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)
教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個故事告訴我們一個什麼道理?
(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯絡的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關係。(投影出示道理)
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯絡的關係圖。(投影出示關係圖)
3.學一學：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?
(學生活動)討論交流
小結：講述事例——分析原因——說明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會。
1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林裡狼的倖存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林裡不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
《鹿和狼的故事》教學設計3
教學目標：
1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯絡的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者透過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
教學過程：
一、匯入：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什麼事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心裡感到不是滋味？誰來讀一讀？
心裡是什麼滋味？
原本蔥鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄影。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯絡的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福說些什麼？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什麼道理？
三、課外延伸
同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯絡的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。
兩天後，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室裡會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什麼自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？
我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下裡找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裡感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯了！
今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”
我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這麼個簡單的字我能出什麼問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”
這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時矇混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時並不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關係到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什麼樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以後的教學活動如何進行，老師還靠什麼來為人師表。
“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。
《鹿和狼的故事》教學設計4
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯絡的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。
學情分析
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文字。
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領悟作者透過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯絡的道理，增強保護生態平衡的意識。
教學重點和難點
教學重點:瞭解不同生物之間的相互關係，增強保護生態平衡的意識。
教學難點:領悟作者透過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什麼?
2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裡還是松衫蔥鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裡卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。
2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:為什麼會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、彙報交流 旋轉球體
1、讀著讀著，你知道些什麼?
重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇後你們會說些什麼?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什麼意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:飢餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會說些什麼?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裡。同學們，你們透過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什麼?
2、設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要說的嗎?”
3、指導朗讀最後一節 。
4、課外延伸:你還知道什麼故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?
六、延趣拓展 昇華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯絡的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
《鹿和狼的故事》教學設計5
教學要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文
2．學會課生字，理解由生字組成的詞語
3．透過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去遊玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什麼？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麼一邊做著遊戲，一邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麼呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什麼形象？狼和鹿在一起，會發生什麼事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什麼樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什麼呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什麼？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎麼樣了~~~~~
狼在死之前會想些什麼，說些什麼呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裡生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎麼辦？森林會變成什麼樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什麼
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什麼會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(飢餓、生病)
鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這麼多的鹿怎麼會一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什麼會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
透過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什麼？(師小結)
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什麼？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裡我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家後，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》教學設計6
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、透過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識;
3、瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了什麼措施，結果怎樣。
重點難點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導課
1、談談你印象中的鹿和狼
相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導讀
本節課我們來玩一個遊戲，一個勇敢者的遊戲——採摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，複述故事——
(一)、初讀課文，自主學習，複述故事
1、讀準字音，理解詞義：厄運 苟延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖
2、根據提示，說說課文講了一個什麼故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什麼原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——
(二)、細讀課文，合作學習，分析原因
1、羅斯福為了保護鹿做出了什麼決定?受到保護後，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什麼原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什麼?
是啊，羅斯福的失策，在於當時對自然認識水平的侷限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身說法告訴我們一個什麼道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學習，明確道理
1、課文藉故事告訴我們一個什麼道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯絡——試著把這句話話加到文中，給它找個座標?)
2、讀最後一段，聯絡實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯絡的關係，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯絡，這種聯絡就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態平衡，造成了嚴重後果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯絡的關係，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那麼，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。
四、板書設計
《鹿和狼的故事》教學設計7
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於透過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯絡的關係；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
學情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯絡的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。
教學目標：
知識目標
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯絡上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文字資訊，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯絡的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。
教學重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學難點：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識。
教法學法：
培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
教學過程：
我的課堂結構是：匯入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。
1、匯入激趣。
要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裡的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題匯入。
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話裡讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後所造成的後果。
（2）認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。
要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞彙。
隨機滲透：理解詞語既可以聯絡上下文，也可以藉助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文字作出解釋的能力。教師要善於抓住文字中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什麼說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？
分組交流討論。
學生彙報從書中發現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯絡課文最後一段，在小作文字上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林裡發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過程既是對文字的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的.心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5、總結擴充套件。
小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱蔥蔥、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6、自主作業。
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。
（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；
（2）談談你所瞭解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。
板書設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發展規律
教學反思：
語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以後的教學中應該考慮的。
《鹿和狼的故事》教學設計8
教學目標:
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、理解課文內容，（瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯絡的，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者透過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。
4、能根據最後一段，並結合課文內容，寫寫自己的體會。
重點：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的結論。
2、領悟作者透過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。
難點：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。
教學過程：
一、讀詞引入，激發興趣：
1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚
2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什麼？)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關於鹿和狼的詞語嗎？
4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。
5、出示課題：鹿和狼的故事
（1）、讀課題，瞭解題目的特點。
從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。
（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什麼道理呢？
二、初讀課文，瞭解大意。
1、出示閱讀提示：
1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什麼故事？課文告訴大家一個什麼道理？
2）、找出羅斯福為鹿採取保護措施句子。
3）、請問採取措施後的森林、狼、鹿發生了什麼變化？（用不同的符號標出）
2、反饋學習情況：
（1）、瞭解主要內容：
1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為釋出了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大後果。
2）、簡介羅斯福。
（2）、揭示的道理：生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什麼？）
三、理解課文，體會鹿和狼的關係：
過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥鬱的森林裡，它們之間有著密切的關係，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，採取了什麼措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。
（一）森林的變化
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）
2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥鬱，生機勃勃。”
1）、讀著這個句子，你感受到了什麼？彷彿看到了什麼景象？從哪些詞語體會到？
2）、理解：“松杉蔥鬱”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什麼意思？（生命力旺盛的樣子）
3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥鬱，生機勃勃。經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）
4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
過渡：讀著這句話，你彷彿看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！
5、指名讀，齊讀。
（二）狼的變化：出示句子
過渡：是呀，同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化？
1、讀課文，找原因。
點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）
善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底幹了些什麼？（從文中找出來）十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。
讀著這句你又感受到了什麼？之前的森林同樣有鹿，為什麼能生機勃勃呢？什麼原因導致鹿增多呢？
過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線。
2、為什麼要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。
假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。
過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。
（三）鹿的變化
1、齊讀4自然段。
經過25年的獵殺，森林裡的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處苟且偷生。而人們得償所願。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）
2、鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裡會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國裡的一隻鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結：總之，在這一自由王國裡,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、於是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多隻，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？再放眼遠眺，你看到的還是什麼？還是密密麻麻的鹿呀?
5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之後，結果又怎麼樣呢？（森林裡只剩下不到8000只病鹿）
6、討論：鹿怎麼減少的？（自己死了）
①餓死。為什麼會餓死？
過渡：多麼淒涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什麼原因？
②病死。（為什麼二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千隻，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的症狀是怎樣的，你心裡又會想些什麼？
過渡：多麼悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能倖免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終於醒悟了。
四、深入學習，領悟道理
1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”
2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯絡、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關係，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！
四、延伸討論
1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？
過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與願違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！
2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯絡、互相制約的道理。
五、小練筆：學了課文，你們有什麼體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）
《鹿和狼的故事》教學設計9
一、教學目標
1、認識“狩、寵、厄、悖”4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識。
4、領悟作者透過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
二、教學重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的結論。
三、媒體運用
1、課前查閱有關生物鏈的資料。
2、大螢幕演示總結語，引起學生注意。
四、教學流程
〈一〉匯入
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裡，由生活匯入鹿給你留下了什麼印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？
〈二〉初讀
1、請同學們開啟書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯絡上下文理解。
2、指名讀。思考：課文講了一個什麼故事？
理解“苟延殘喘”、“罪魁禍首”。
3、指名說主要內容。
〈三〉理解
1、導言
是啊，昔日的森林松杉蔥鬱，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。
2、自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與
3、小組交流。合作
4、集體交流。
（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關係相互制約、相互聯絡；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉總結
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。
我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什麼？回味全文，老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。
《鹿和狼的故事》教學設計10
教學目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯絡的關係，增強維護生態平衡的意識
2、領悟作者透過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導學生明白故事告訴我們的道理
教學過程：
一、匯入新課
聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什麼道理！
2、再不懂得地方做上記號，準備質疑
三、學生自學、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體彙報交流
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什麼？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名複述發生在海巴伯森林的故事
六、重點討論
1、為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯絡的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係
（1）、什麼叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯絡的？
（2）、再用課文中的事例說說：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係，如果破壞了會怎麼樣?
找到描寫這些情景的段落，反覆讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什麼？
（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個故事你明白了什麼道理？
八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流
《鹿和狼的故事》教學設計11
設計理念:
1、以本為本，走進文字，與文字對話，透過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。
2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網路，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。
3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯絡的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者透過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的結論。
2、領悟作者透過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程與設計意圖:
(一)、啟發談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什麼印象?(出示狼的圖片)
是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎麼回事?學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，並設計懸念“為什麼要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望。】
(二)、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什麼事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為後面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】
(三)、圍繞重點，合作探究
過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，並找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)
交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。