小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施（通用5篇）
在當下這個社會中，很多場合都離不了措施，措施是指標對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。措施到底怎麼擬定才合適呢？下面是小編為大家收集的小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施 篇1
時間：20xx年3月24日
地點：戶外操場
被觀察者：王博俊
觀察內容：我和鴨子做遊戲
觀察記錄：
俊俊帶著鴨子，在安吉梯上走過，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，於是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時發現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗，於是我說：是否可以給鴨子找個座位呢？
於是他發現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩輪胎後，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發現輪胎掉不下來了以後，把鴨子放了上去，玩了一會兒，他也想給自己找個座位，於是，也找來了一個輪胎，自己坐了進去，翹了幾下以後，他想讓鴨子坐的再高一些，於是又開始重複第一次的嘗試，但自己不再坐進輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
分析與建議：俊俊是個小班的孩子，在遊戲中，他把鴨子作為自己的一個好夥伴，從安居梯到蹺蹺板，時刻把它比做成一個有生命的個體。
在玩蹺蹺板的時候，因為他對平衡的概念是不知道的，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，後來在老師的引導他，會立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發現穩固不滑落後再把鴨子放上去，可見他是一個多細心的孩子，隨著他自身的生活經驗的遷移，他發現自己也需要一個座位，因為蹺蹺板是有兩個座位的，於是他再次找一個輪胎過來自己坐了進去，玩了一會後，他發現又想給鴨子的座位增高了，他會根據自己的遊戲程序進行一些調整。
遊戲中作為蹺蹺板的“板”有些窄，可提供一些寬一點的，蹺蹺板的下方，輪胎放置兩個就能更好的體驗蹺蹺板的樂趣。
小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施 篇2
觀察時間：三月份第一週
觀察地點：小一班教室
觀察物件：韓詩彤
觀察老師：韓麗
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”
哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴裡喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。
不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能幹的，自己學會提褲子”，詩彤聽了後，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵並沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時，為了配合鍛鍊詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒啊！會幫老師分餐具！”
詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，並叮囑她小心一點，把碗拿好後慢慢地走，並告訴她沒關係的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。
分析措施：
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立願望還是很強烈的，很多事還是想自己去幹，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛鍊的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。
我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，並從中汲取經驗教訓，鍛鍊孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。
小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施 篇3
觀察時間：20xx年xx月xx日（15：3115：3415：36—15：3915：42—15：45）
觀察地點：內操場西
觀察物件：xx、xx
觀察教師：xx
觀察目的：觀察幼兒在戶外活動中同伴之間的相處情景和平衡本事的發展。
觀察實錄：
午時戶外活動時，孩子們在內操場進行攀爬遊戲。這時，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走，走了一會兒抬頭髮現爬的高高的張雨欣在喊她，她伸手和雨欣打招呼，還提醒xx和張雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住，沒發立即伸手和雨欣搖一搖。過了一會兒xx繼續拉茜茜繞著攀爬梯走，像小姐姐一樣照顧著走的有些慢的茜茜。
xx拉著xx走了一會兒，就帶xx去攀爬梯裡面。剛進去的時候，她發現自我走得不太穩，鑽進去又鑽出來，猶豫了一會兒，還是決定拉著茜茜去裡面玩玩，還細心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全，慢慢的。兩個小朋友在裡面抬頭看看其他小朋友，主動和她們打招呼。
在攀爬梯裡面走了一會兒，xx已經逐漸掌握了一些堅持平衡的'小技巧，茜茜還有一些站不住，在這個過程中，xx依舊用小姐姐的姿態保護著xx，不著急，慢慢等著xx走過來。
觀察分析：
xx是一個懂事，有耐心且有自我主見的孩子，她願意主動幫忙別人，主動和別人成為好朋友，在和xx玩耍的過程中，她不急不燥，一向在耐心等待著xx慢慢走過來，不細心摔倒，她站起來給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈。
xx是一個害羞膽小的小姑娘，在和家長交流的過程中，我們發現茜茜的平衡感發育有些緩慢，走路有時容易不注意就摔倒，所以，在以後的一齊生活中要多關注她，對她進行平衡本事的訓練和指導。
支援策略：
1、在遊戲中培養孩子平衡本事的發展。由於小班幼兒年齡較小，所以我們在活動的同時要注意活動的資料是否貼合幼兒身心發展特點，儘可能創設一些趣味的情境，如繞叢林，過小橋，鑽山洞等遊戲活動。
2、利用家園合作，助力幼兒平衡本事發展。在幼兒園，幼兒教師會創設多種環境，幫忙幼兒發展，在家也能夠練習，比如鼓勵幼兒自我上下樓梯，和家長比賽快走等等。
小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施 篇4
觀察時間：晨間活動時間
環節：晨間活動中主角遊戲環節
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園後，他還追到視窗叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他剋制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動時間，小宇選擇的是建構遊戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不願意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，於是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨立思考本事，喜歡獨自探索，不喜歡別人一齊參與到自我的遊戲中來，對於海海強硬的做法他很排斥，於是就採取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，於是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。
措施：
1、教師在充分了解情景之後，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與遊戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到遊戲中來，這樣別人才樂於理解。對於小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入遊戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動遊戲。可能在遊戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉後，開始一齊遊戲了。
小班戶外遊戲觀察記錄分析與措施 篇5
觀察地點：小一班教室娃娃家活動區
觀察實錄：
今日是尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區後，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：你們為什麼都要當媽媽呢可欣搶先回答：因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什麼說是幸福的一家呢家裡有些什麼人一旁的爸爸餘子星說：有爸爸、媽媽和哥哥。哥哥坤坤也在一邊補充道：家裡還有寶寶呀！我之後說：對啦！我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛！可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的。小朋友們都點點頭，我之後說：在我們的家裡，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次遊戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎經過調節和勸說，可欣最終當上了媽媽，小語當上了寶寶。剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，寶寶就開心的投入到主角中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識（如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。）
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裡的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓娃娃家的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家裡的成員都是很重要的。
2、孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現，並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。並加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到遊戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，並用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出遊戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會剋制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，並尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。