“高效課堂”展評暨教師基本功評比活動總結
總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一專案或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此我們要做好歸納，寫好總結。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的“高效課堂”展評暨教師基本功評比活動總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學工作是學校的中心工作，高效課堂教學是穩步提升教學質量的保障。我校抓住本學期市區有關“高效課堂教學”展評活動的契機，從集體備課、校本教研、常規管理、校級教師教學基本功評比等方面抓起，以賽代培，以活動代教研，講求實效，確保師資隊伍水平和教學質量穩步提高。
一、完善集體備課內容，“備”為“教”服務
我們圍繞“高效課堂教學”一主題，將抓集體備課作為突破口，透過大面積提高課堂教學效益，來達到提高學生學的質量和教師教的質量這兩個目的。我們強化集體備課實效性，對集體備課建章立制，嚴格規範集體備課的內容、要求、時間等環節，我們制定“兩帶、三定、四新、五清”的制度。
兩帶：集體備課時老教師要帶頭幫助青年教師；骨幹教師要帶頭解疑答難。
三定：集體備課定時間、定內容、定中心發言人。
四新：教學設計要樹立新觀念、突破重難點要有新方法、發揮學生主體性要有新形式、擴充套件知識面要善於查詢新素材。
五清：清楚教材編排意圖、清楚教材知識體系、清楚學生學習情況、清楚學生知識能力的生長點、清楚進行創新思維訓練的切入點。
在此基礎上，為了進一步提高課堂教學效率，讓老師們不但能備課，還能備好課、備精課，我們對集體備課提出了“三個結合”的要求，即：共性與個性相結合、反思與問題解決相結合、個人引領與平等交流相結合。
共性與個性相結合。這裡的共性是指我們對集體備課提出的基本要求是相同的，要實現“五統一”，即統一內容，統一目標，統一重難點，統一進度，統一練習。但這並不是最終的要求，還要在形成“共性”的基礎上，突出“個性”。要求教師的教學要因班而異，因人而異。因此，我們在集體備課的內容上將做適當的調整，增加教學預設和學情分析兩項內容，要求在教學預設中，除了確定性的內容外，還要增加多元性和非確定性的內容；要求透過學情分析，不斷增加選擇路徑，形成多種方案以滿足學生多樣化的需要。反思與問題解決相結合。我們將“問題解決”納入反思的範疇，將教學中的案例，歸納整理提煉成一些迫切需要解決的問題，進行集體攻關，依託集體智慧釋疑解惑，調動每個教師形成觀點交鋒，在爭論中深化認識，在參與中提升水平。
比如針對學困生輔導的問題，不侷限在教師間的'交流和研討上，及時將“學困生形成的原因與轉化”作為一個課題，組織全體教師參與研究，將問題分類，分析解決，年級間、學科間協調起來，共同制定轉化計劃，及時交流學生在各科課堂上的表現，各科教師聯合起來，使學困生轉化工作增加了一條新的途徑。
個人引領與平等交流相結合。集體備課應該是教師互助合作的有效形式，它必需能充分利用集體的力量和智慧，發揮群體的作用與優勢，因此，“一枝獨秀”的現象根本無宜於教學質量的大面積提高。我們要求在集體備課中，每一個教師必須提前“預習”，備課時必須發言，不但要有數量，還要有質量。這樣就充分發揮了每一個教師的作用，各抒己見，真正實現同伴互助，資源共享。
二、豐富校本教研的形式，“研”為“教”服務
開展“課堂如何進行有效的師生互動，提高課堂效益”校本教研活動，達到提升學校的教學質量的目的。我們在組織校本教研時，注重克服重理論，輕實踐；重學習，輕交流的弊端，透過開展多種形式的校本教研活動，吸引老師們樂於參與，善於參與，高質量地參與。
1、構建學習型教研組織，激勵教師主動發展
我們倡導教師讀書作為校本教研的重要內容，要求每一位教師都要制定讀書計劃，每學期每人自選2本教育專著閱讀，並撰寫讀書筆記和心得。定期做搞好讀書交流活動。
學校定期舉辦專題研討會、教師論壇、課題交流等活動，使學習小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實踐經驗到系統的理性認識的提升，不斷提高教學研究水平。
過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，教研活動處於“學科孤立”的狀態。因此，學校建立跨學科的協作教研組，透過對各學科教材內容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑑其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質和能力的形成。教師在這個過程中開闊視野，實現專業的增值。
2、開展主題教研活動，促進教師專業提升
教學研究離不開理論的指導，更不能脫離實踐的檢驗。我校將實行學科、年級組教學展示活動。活動分為兩個層面：即1—3年級的組內常規課和4—6年級的校內課件課。活動中，授課教師在學科組說課，每個教研組的教師集體備課，共同準備教學材料、學具、製作課件，再由授課教師進行試講，最後上課。上課後由全組成員集體反思點評。在活動中，同學科教師均參加聽課，不同學科教師可選擇性聽課，並就課堂教學中的問題與參加展示的教研組教師進行交流。教師在彼此反思交流的過程中檢驗集體備課的效果，切實解決許多實際教學問題。
三、細化常規管理環節，“管”為“教”服務
在常規管理中我們提出的口號就是：課堂是教學領導工作的第一現場。我們要求行政領導一定要坐得住板凳，尤其是課堂裡的板凳、年級組的板凳。教學管理人員擔任“高效課堂教學“展評活動的評委和組織者。
在管理中，我校將從“硬體”和“軟體”兩個方面對教學質量進行監控。
1、對教學流程中“硬體”的調控。包括：教案的撰寫、及時進行教後反思、互相聽課評課情況、作業的批改、學習筆記等材料的檢查堅持每月一次，並認真進行記錄，作為業務考評的第一手資料，發現問題，及時研究、調整、解決。
2、對教學流程中“軟體”的調控。主要指對課堂教學行為和學生學習情況的調控。我們將進一步修訂《課堂教學評價標準》、《學校教師工作制度》、《青年教師培養計劃》等一系列規章制度，對每位行政、教師提出明確具體的要求，並嚴格落實。採取“四個不打招呼”的方式，即：不打招呼地聽課、不打招呼地深入班級測評、不打招呼地檢查備課、批改情況，不打招呼地傾聽教學反思。針對這一要求，我們每一位教師都必須認真上好三種課：常規課、研究課、公開課，尤其要紮紮實實上好常規課，切實提高自己的業務能力，常規課不認真、不過關，堅決不推薦做公開教學。教學領導堅持深入課堂聽課，並採取隨堂聽課、重點聽課、跟蹤聽課等形式，及時發現教學中的共性問題，圍繞教師困惑的問題，及時與老師交換、研究和解決。
3、對教學效果進行質量調控。我們將認真做好平時的質量檢測工作。抓課堂教學的反饋環節——作業質量；抓階段學習效果——每學期的質量監測；抓學習能力的質量檢測——學能測試，發現問題及時解決。
“高效課堂教學”的研究、活動、評比根本受益者是教師和學生，目的是提高學校的整體教學質量，改革教學方式，創新學習方法，使我們的教育事業蒸蒸日上，國家人才輩出。我們相信只要智慧地耕耘就會有收穫，相信只要我們求真務實，腳踏實地地付出就一定能迎來常小教學質量進一步提高的喜人局面。