《人物描寫》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《人物描寫》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《人物描寫》評課稿 篇1
聽了人物描寫的兩節課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。
一、 有詳有略的處理人物
李老師把重點放在感受每個人物形象上，對於每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。
二、 課內外資料的結合瞭解人物性格特點。
對於如何來寫人物形象，老師運用情景教學，透過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點。教師調動學生表演，讓靜態的東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的形象已經深深的印在了學生們的眼中。
三、 以生為本，還課堂與學生。
整節課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這麼自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？
總之聽了這節課後，我也更加明白了在今後的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。
《人物描寫》評課稿 篇2
對語文老師而言，寫作課題永遠如鯁在喉，難吐難嚥。來一個勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牘勞形，紅字滿篇，有不如無；來一個半推半就型，那是挑精揀肥，詳略各半，幾家悲喜，聊勝於無；來一個合作批註型，那是隔山推牛，隔靴搔癢，寢食難安，師德無良……怎麼辦，如何指導，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？
今天朱老師在七（8）班開了一堂《人物描寫要生動》的作文指導課。這堂課旨在於讓學生了解寫人的文章如何做到生動，尋找並感悟使人物生動的方法，並通過當堂體驗寫作的成效。最重要的是，讓學生在寫作實踐中鍛鍊語文綜合能力，培養探究分析精神。
縱觀此課，猶如觀看一曲優美的狐步舞，朱老師在整堂課裡舞出了行雲流水般的四步舞曲：從“課內幾篇寫人的文章”起步，舞出了“課外的嚴監生”這一婉柔流利的旋轉步作為第一步，奠定了狐步舞自由悠閒的基調；接著舞出“課內的王幾何”這狐步舞中最平滑的一步，然後是最華章重彩的一步“老師的下水文”；最後以“學生的實踐寫作”這個動態生成如波浪般的活動為狐步舞的最後一步，整個過程動作流暢，行雲流水，充分彰顯了老師在這個課堂裡的用心所在。
故，這是一堂有心的課：
1、選材精心
用學生初一學過的文章引出本課的話題，一切水到渠成，於溫故知新中完成知識的銜接，切入課題，簡單有效，足見心思之所在。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現了老師的匠心獨具之處：嚴監生臨死前的這段經典文字，形象生動有富有趣味，彷彿山間一條靈動的小溪，一下子將“人物描寫如何生動”的這個艱深晦澀的難點流淌進了學生的心底，原來人物生動可以如此小清新，簡單明瞭的幾句話、幾個動作和表情就可以使之形神具備；而最精心的`無外乎就是朱老師的下水文《我們的同學》，一篇簡短的文字，雖寥寥數語，卻是老師苦心孤詣之所在，用自己筆尖流出的文字為學生搖旗吶喊，奮然前行，引導學生情趣盎然地走在老師的身後，一路群策群力，寫作的烽煙，席捲課堂的尾聲而過，引發了學生寫作的無線熱情和遐想。
2、引導細心
在“生本課堂”裡，老師的角色有時是很尷尬的：講少了，固然生本了，但要點沒點到，心癢難耐；講多了，知識點全了，但學生的主體出不來，課堂沒翻轉，給變革抹黑了，心理難受。然這節課，朱老師在以學生為主體的前提下，完成了學生兩次小組討論，一次小組全員展示，一次各代表展示以及一次自由上臺展示的活動外依然可以在需要引導的地方引導有方，遊刃有餘，實在難得。尤其是在出示自己的下水文後，讓學生猜猜是哪位同學的時候，更是引導到細枝末節上，以文章上的一個字、一句話，來印證學生的特點，可以說是連一絲的蛛絲馬跡也都讓她捕捉並及時地與學生進行互動，完成了一次全新的動態生成。怎一個細字了得呀——！
3、學生動心
儘管學生在老師指導的方法上可能還有些似懂非懂，但是老師的引導無疑是讓學生動心的，怎能辜負老師的身體力行，老師的現身說法，不要說行，就是不行也得行啊。何況寫的還是自己身邊的同學，多好的一個可以交流彼此感覺的契機。故而，課堂的結尾雖然有點匆忙，但依然無法阻擋學生上臺展示的激情。當學生一篇篇描述同學的文字從他們的口中出來的時候，我們發現他們是興奮的，喜悅的，甚至還有一絲幸福的滋味，那是心動的味道！
還有什麼樣的課比有心更能打動人心呢！