四年級科學《力在哪裡》評課稿
安老師執教的《力在哪裡》是一堂比較成功的科學課。課堂氣氛活躍，貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，創設情境引出問題，並提供了豐富的有結構性材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，感悟到科學探究的樂趣與意義。
對於四年級的學生來說“力”比較抽象，只有在學生充分實踐的基礎上，才能真正認識到力的無處不在。安老師把感受力的存在以及力對物體的影響作為了本課重點。安老師精心設計教學，從分析現象認識力，在動手實踐中尋找力。從教學效果來看，這種設計符合學生的認知規律，變抽象為具體，學生的參與度高，實踐性強，幾乎所有學生充分展示了自己的聰明與智慧。
在整個教學中，我感覺這節課比較有特色的是：
1.整堂課的設計充分體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引領者、合作者的教學理念。
2.在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上透過一系列具有引導性、啟發性的問題和遊戲，使學生對已有經驗和資訊進行檢索和篩選。對具有典型特徵的現象進行研究，進一步認識發現有關力的科學規律，激發學生的科學探究興趣。
3.在整個教學過程，學生始終在動手實踐，特別是準備有結構的材料（棋子）彈棋子的'遊戲目的並不是玩，而是引導學生在興趣盎然地活動中發現力對物體的影響，（改變物體的運動狀態，還發現（力有大小、方向）。
安老師這一設計並沒有讓學生盲目遊戲，而是在遊戲前引導學生深入思考，遊戲中生生互動式學習，小組展示時組與組互動式學習。透過補充進行互動，透過質疑進行互動，透過點評進行互動，充分發揮了小組的積極作用。使學生從我學會，變成我會學，提高了小組學習的有效性。
4.教學中對實驗要求強調得也比較到位，讓學生有目的的操作，實驗中合理分工，學生做實驗時井然有序。每個學生都能積極地參與到課堂中，培養了學生良好的科學學習習慣。
總之，此次教學活動，安老師充分利用“三步導學的”模式，突出了學生的主體地位，構築了真正的學生課堂，切實提升了我們的教學水平。