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小學英語教學教育隨筆

小學英語教學教育隨筆

小學英語教學教育隨筆1

新課程改革,是一次深刻的改革,新課改倡導全人教育,強調課程要促進每個學生身心健康的發展,培養學生良好的品質的終身學習的能力,新課改倡導建設性學習,注重科學探究的學習,關注體驗性學習,提倡交流與合作、自主創新學習,課程改革的成敗關鍵在於教師,教師是課程改革的實施者,作為教師的我必須做好充分的準備,學習新課程改革理論,更新教學觀念,迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下我入伍以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景,鼓勵學生大膽地使用英語,對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會,以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生透過體驗、實踐、合作、探索等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題,並自主解決問題。

二、關注學生情感,創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態,才能保持英語學習的動力並取得成績,刻板的情態,不僅會影響英語學習的效果,還會影響其它發展,情態是學好英語的重要因素,因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間,做到:

1、尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來,創造各種合作學習的活動,促進學生互相學習,互相幫助,體驗成就感,發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習,儘可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。

三、加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到:

1、積極創造條件,讓學生參與到階段性學習目標,以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境,採用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中,進行自我評價,並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的.評價。

評價可以使學生認識自我,樹立自信,有助於反思及調整自己的學習過程,對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價,如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法,充分發覺學生的進步,鼓勵學生自我反思,自我提高,以學生綜合運用能力為目標,側重於學生理解和獲取資訊,透過評價學生學會分析自己的成績和不足,明確努力方向。

小學英語教學教育隨筆2

畢業後我登上了講臺,成為了一名小學英語教師。每天上班都面對著熱情朝氣,充滿期待的孩子。看著他們天真無暇的面孔,看著他們渴望求職的炙熱的目光,還有那信任和敬仰的神情,我愛上了教師這個職業。我的使命感、責任感、緊迫感和自豪感一起湧來,縈繞心間,化作一股動力,激勵著我不斷追求著,為成為一名具有人格魅力的教師而努力。

“教書育人”是我們教師的使命。我們既要教書,又要育人。而第斯多惠說過“教學的藝術不在於傳授本領,而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。”我對此深有體會。鄉鎮的教學工作,單單去研究如何進行教學還不行,我們更多的是主動積極地去爭取家庭教育和學校教育的緊密聯絡,家長的教育意識畢竟不如城裡的家長。而對於學生,我們更多的要給予關愛,尤其是一些比較“野”的學生,不容忽略某一個學生,要獨具慧眼地發現他們身上的潛能,鼓勵他們不斷主動探索,發揚民主精神。

在學生中樹立良好的教師形象,讓學生敬畏你。這算是成功了一半。既讓學生敬佩你,同時又畏懼你,可不是一件很容易的事情。前幾年,由於自己是年輕一線的老師,缺乏經驗,教學成績又不是很突出,雖然工作總是兢兢業業,可是在學生心目中,我總是不能讓學生像敬仰威望很高的同事那樣敬仰我。去年,我所任教的三年級的英語三率都居級組第一,一下子傳開後,校內校外都能看到很多信任和讚賞的目光。本學期接任了一個基礎很差的班級,因為有了好的教學成績學生都很服我,在教學中,我嚴格要求他們,樹立自己的威性,果然期末考試中收到了我意想不到的效果。 教書育人是一項長期的系統的又複雜的,不斷探索求新的工作,讓我們在這漫漫的教育生涯上,爭取更多的進步,創造出更多的輝煌。

小學英語教學教育隨筆3

在小學的英語教學的過程中,教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣,經常會利用遊戲,因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發現:很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會因為有些遊戲的重複,而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況:課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學次序直接影響教師的教學流程,教學環節流於形式;往往一堂課後,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著你,不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現,課堂環節安排不合理,所學的知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形,學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發我們的反思。

我個人認為,激發學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點:

一、 面向全體,分層教學

在遊戲教學過程中,不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與。可以根據學生的個人素質,性格特點,記憶力反應速度等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法,嚴謹有序

做好遊戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性愛遊戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始遊戲之前講清規則。紀律要求,評分標準,防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂,要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動中,大家應該遵守規則。

三、 適時適度

我認為不能力求面面俱到,遊戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,把英語課上成遊戲娛樂課,那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務,當他成為一種擺設,或者是為遊戲而遊戲的時候,課堂遊戲就失去了他的魅力了。

小學英語教學教育隨筆4

學生學習認知分五個維度,從低到高分別為:單點結構層次、多點結構層次、前結構層次、關聯結構層次和拓展結構層次。

在謝老師的這節語音課上,從匯入“A is for apple”,到帶讀再到跟讀,很好的讓學生從單點結構層次上升到多點結構層次。呈現部分,讓學生試讀短音oo的單詞,試圖達到前結構層次。在區分長音/u:/和短音/u/的單詞分類的環節,進入到關聯層次結構。但這一階段有個別學生回答錯誤,把單詞卡片貼到了錯誤的區域,而老師並沒有及時進行再講解,直接帶過,這個別學生代表一部分學生的錯誤,在這一環節中,說明學生並非真正進入到關聯結構層次。建議:在區分長音/u:/和短音/u/的時候可以再適度誇張,幅度加大,長音音再長點,且用上body language,讓學生牢記於心。

學生的認知是由淺到深,一環扣一環,又不在同一層次上的,是有梯度的,音→詞→句→篇,最後能夠達到綜合運用語言的能力。在學生學習認知的五個維度中,最高層次為拓展結構層次。在謝老師的這節課中,拓展結構層次為要求學生能夠正確朗讀陌生語篇中含有長音/u:/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book,just cook”呈現的只有短音/u/的單詞,並沒有體現能區別長音、短音的文字。建議:選擇含有長音、短音差別的文字,以達到更好的思維訓練及鞏固。

小學階段,英語教學的重點是培養學生學習英語的興趣,寓教於樂是最為理想的上課形式。唱歌遊戲作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段,課堂上缺少了一些遊戲、競賽方式,具有趣味性的表現方式。建議可以採用多種手段協助學生在記憶力強的時期多記單詞,多學習語言規則,並儘可能多發明模仿的機會,提高同學的語音和語調。利用小組性、同桌性的活動來調動所有學生的積極性,提高課堂掌控力。

總而言之,不時反思,集體討論,積極瞭解訊息是我們現代教師必要功課,我們的不時積累和不斷學習是幫助學生進步的力量之源。