教師提高個人專業水平的思考體會
20xx年有幸去參加了xx師範大學附屬中學舉辦的“同課異構”互動，聆聽各位同行上課，思考各位專家的點評，受益匪淺。印象最深刻的是xx省實驗中學的一位老師為了講“充要條件”這個內容，她研讀了《邏輯學》，課堂內容深入淺出，以一個數學人的姿態講數學，這對我是深深的震撼。
如何然自己的課堂真正有深度？唯有過硬的基本功和深厚的專業素養！
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第87章中也有對教師的教育素養的論述。他認為教師的教育素養主要包括教師對自己所教的學科有深刻的認識（即專業知識），這樣教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈；每一位教師都有自己的創造性的.實驗室，這個實驗室一年比一年豐富起來（即專業實踐）；教師要有紮實的心理學基礎（可以歸入專業精神方面）；教師要有語言修養（即專業能力）。
數學教學，人們更多關注的是作為一些定論的數學知識的傳授，較少有人關注在教學中間如何將學術形態的數學變成教育形態的數學。再加上數學課程中，數學新發現的介紹很少，給人們的印象，數學知識的變遷不大。只要會算題，就叫懂數學，就能教數學。而我們現在更多的是需要學者型教師。
作為中學數學教師，面對整個數學教學模組，我們知道有幾個板塊是師生都比較吃力的：向量、解析幾何、函式與導數。面對今年的高三教學，我研讀了一本專門研究解析幾何的書，一本研究函式與導數壓軸題的書，另外還有一位朋友贊助的如何最佳化解題策略的書。幾本書研究下來，對提高個人水平有大的幫助，課堂教學上更加遊刃有餘，同時也能以更高的角度指導學生在這兩個板塊的突破。關於解析幾何和函式導數壓軸題系列的書籍，現在有很多專門書籍，尤其以浙大優學出版的圖書，個人認為是比較優質的。在研究思考的過程中，取其精華，棄其糟粕。當然，僅僅讀幾本書是不夠的，我們數學上其實每一個板塊都可以成為一個專們研究物件。若每一個板塊都研究透徹，那麼在專業上就無敵了。多讀書本身可以開闊視野，活躍思維，也自有樂趣在；而花精力鑽研枯燥的專業書本，對耐力是極大的考驗，持之以恆，才會有一番突破。
若想變成真正的大家，必須在專業知識上狠下功夫。這也是每位教師希望成就的發展願景。我們要對自己的專業發展作出一個發展規劃，督促自己主動地將外在的公共資源內化為自有資源，並透過實踐、反思、總結形成自己的教育理念和行之有效的策略，指導自己的教學實踐。
其次，教育智慧是教師專業素養的重要標誌，它的提升需要我們在寂寞中慢慢品味，在實踐中加深認識和理解。撇開浮躁世界的輕浮與癲狂，在平淡中守候一份積極的孤獨，在孤獨中磨鍊意志和積蓄力量，逐步提升自身的教育素養。教育本身沒有多少值得言說的，因為它是“做”的藝術。從孔子的“訥於言而敏於行”到陶行知的紮根生活、全面育人，無不彰顯“做”的重要性。堅持不懈地做事，摒除雜念，心無旁騖，人的心靈會得到淨化。這是我努力的方向。