教師如何才能讓學生領悟到寫作的真諦

教師如何才能讓學生領悟到寫作的真諦

《教師怎麼讓學生領悟到寫作的真諦 怎樣才是最有說服力的》是由為你整理收集，希望這篇文章對你有幫助，您可及時反饋意見：

《魚游到紙上》這篇課文不僅有一個非常吸引眼球的題目，還蘊藏著耐人尋味的哲理。前不久，聽到一個教師執教這節課，其中的一個環節引發了我的思考。教師出示瞭如下語段——他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。愛魚愛到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。

那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的`動態，彷彿金魚在紙上游動。

唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這些語段都是描寫文中青年的內容，教師向學生提問：“這是經過我處理後的文章，你們覺得比原文好還是不好，為什麼?”

教師的這一提問很快就激活了學生的大腦細胞，他們紛紛提出自己的觀點。有的說：“老師處理後的文章裡只有青年，沒有其他人。”有的說：“老師處理後的文章不如原文好，因為原文的描寫更細膩。”有的說：“經過老師處理後的文章缺少原文的連貫與緊湊。”雖然說法不一，但有一個共同的觀點，那就是原文的內容更好。

究竟好在哪裡呢?顯然，這位教師“反向教學”的方法激發了學生思維。

學生的說法或許都有些不到位，卻掩飾不了他們內心的敏銳感知。只要細究這些說法，我們就會看到有關寫作方面的許多問題一一浮出水面了：比如正面描寫與側面烘托在文章中的運用，比如如何把文章寫得緊湊連貫、富於邏輯……教師如果能有的放矢，自然會讓學生受益匪淺，讓他們學到許多課本以外的知識。在這節課上，教師就在閱讀環節滲透了寫作理念。

在閱讀環節如何滲透寫作理念?我認為可以分為兩個步驟：

首先，要讓學生明白，文章在確定中心之後，必須努力做到語氣自然、意思連貫。在讀這段教師處理後的文字時，學生會感覺到有“銜接不妥”之處，也就是讀來有些拗口或不通暢的地方。例如，處理後的第3自然段突兀而出的“那位青年”，明顯與上文的語勢有脫節之嫌。再細究，顯然不止這一處了，第4自然段的開頭，“唯一沒有任何反應的是他自己”，這句話與前文也缺乏銜接。要使文章的語勢保持一致，就得有恰到好處的文字默契配合、協調維護，否則就會牽強附會。

其次，要讓學生明白，文章除了有環環相扣、層層推進的嚴密邏輯之外，還要有鋪墊旁襯的文字加以綴飾。比如烘托的手法，比如側面的描寫，等等。這些相得益彰的內容多了，人物的形象才會愈發生動豐滿，人物的性格才會更加鮮明突出。如果《魚游到紙上》一文沒有旁觀者的見證，青年的特別之處就難以淋漓盡致地彰顯出來，讀者對其敬佩的情感也就不會如此熾烈深沉了。

在閱讀教學中，教師要讓學生實實在在地領悟到寫作的真諦，可以感知或能觸控得到的東西才是最有說服力的，也是不會被迅速淡忘的。教師還要自覺滲透寫作理念，這對學生的學以致用是最切實的促進與最有效的推動。