構建歷史自主學習模式的思考與實踐探討
【摘要】完成自主教育，還需要我們教育工作者不斷的實踐交流、思考探索。本文依據本人在歷史教學實踐中的研究、在研究中的歷史教育實踐，進行總結概括，介紹了本人在教育工作中構建歷史自主學習模式的思考與實踐，及在此基礎上總結的具體實施辦法。以期引起教育同行們更多的交流和探討，促進我國教育事業健康、穩定、持續的發展。
【關鍵詞】自主，學習，平等，民主，非智力因素，舞臺
一、問題的提出──自主學習勢在必行
當今社會是一個知識爆炸的社會，是一個資訊社會，世界範圍內的物質的、觀念的許多形態發生著前所未有的變化，科技知識日新月異，人們憑著曾經擁有的知識想趕上資訊時代的步伐，已經變得越來越困難。因此，自主學習的能力對每個人來講，就越顯重要了。有了自主學習的能力，無論知識更新速度如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，我們都可以透過自己不斷的學習，及時有效地掌握新的知識和資訊，提高自己，使自己更好地適應社會。
隨著時代的洗禮，傳統的教育模式的弊端充分暴露出來，教師完全是課堂的中心、學生學習的主宰，學生只能圍著教師的講、問、練團團轉，只能被動地接受學習，學生的主體性受到嚴重的壓制和損害。傳統教育下，有一個令人悲哀的現象出現了，每一個呀呀學語的小孩，求知慾望都非常強烈，總有問不完的為什麼，正是在這樣強烈的自主思考中，他們能夠很快很好的學到許多知識。然而，隨著年齡的增長、學習階段的提高，他們反而再也不去主動的思考，他們習慣了從老師那兒接受“是什麼”，再也沒有那麼多“為什麼”了。殊不知，這正是傳統的教育模式磨滅了這些孩子先天的自主性，最終使他們成為老師的“應聲蟲”，至多也只不過是前輩科學家或知識分子的“應聲蟲”。因此，教育改革迫在眉睫，把學生的自主學習權力還給學生勢在必行。
二、問題的思考──自主學習的理解
“自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別於傳統教育最顯著、最根本的特徵。這要求我們教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。
當然，要打破根深蒂固的傳統教育的影響，我們還有許多工作要做。這需要我們教育工作者教育觀念的轉變，也需要學生學習觀念的轉變，最重要的是對學生自主學習能力的培養。自主學習能力是指學習者在自主學習活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知慾、能夠合理地安排自己的學習活動，刻苦的鑽研精神，並且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。自主學習能力並不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，使學生經過不間斷的培養，才能達到的。為此，我在歷史教學實踐中不斷的研究、在研究中不斷的歷史教學實踐，進行總結概括，提出了構建歷史自主學習模式。
三、問題的解決──自主學習實施辦法
1、建立平等民主的師生關係
現階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每週2－3課時，這與語文、數學、英語等學科相比，相去甚遠，這使歷史老師與學生接觸溝通的時間較少。另一方面，一般歷史老師任教班級又較多，多者甚至同時任教8－9個班級，這與語文、數學、英語等學科的老師相比，又超之甚多。時間少，要接觸的物件又多，要建立一個平等民主的師生關係好像就更加困難了。其實不然，師生關係的建立並不在於接觸的時間多少，當然更不在於那些說服教育。每個學生心中都有一杆秤，當老師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關係就變得容易多了。所以，我們老師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史老師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。
正如美國心理學家羅傑斯說：“成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係”。蘇霍姆林斯基也說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師”。只有當我們老師做到這些，真正用一顆真誠的心，理解、信任每一位學生，把每一位學生都看著朋友，熱情愛護、平等對待，對每一位學生自始至終都要充滿期望，充分相信，對學習困難者更要倍加關心，適時啟發點撥，才能透過學習的過程讓每一位學生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主的師生關係下，構建歷史自主學習模式才能具有可行性。
2、非智力因素──好奇心、求知慾的培養
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動。是人類行為最強烈的動機之一。其強弱與外界新奇性和複雜性密切相關。求知慾是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反覆，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知慾。有了強烈的好奇心和旺盛的求知慾，人就能比較早的表現出對知識的'渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。
首先應創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞傑等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在歷史課上講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然後讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這麼講學生就處於被動接受狀態，失去求知慾望。所以，我在上課時創設了這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴裡，還發現了稻穀、蔬菜子、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”這樣就用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知慾，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。
其次應支援學生好問的積極性。學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以後的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知慾和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。
再次應鼓勵學生自己尋找答案。學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，我們要經常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法。例如歷史課上講大汶口文化時，學生髮現：“大汶口居民之前社會沒有貧富差別，而大汶口居民出現了貧富分化。”隨後提出“這一時期為什麼會出現貧富分化？”作為教師首先應對學生提出這樣的問題給予表揚鼓勵，但面對問題時不能直接解答，而應該有意識的啟發學生自己思考問題，尋找答案。面對問題，我給學生舉了一個例子：“如果你有一千塊錢，我一分錢沒有，讓你分我一半，你願意嗎？”有的同學馬上就明白了：“當然不會，那是私有財產，這就出現了貧富分化。”緊接著學生又提出：“那麼大汶口居民以前怎麼沒有私有財產呢？”我又給他舉了一個例子：“如果你在一個原始森林，又冷又餓，想打只野兔充飢，可你一個人又打不著，這時你看見一個陌生人，他跟你一樣，你會怎麼辦？”這樣，學生在我的引導下，自己不斷的思考尋求答案，而且就把一個非常枯燥的問題變得非常生動有趣，進一步提高了他們求知慾望和學習興趣。
在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知慾，也使他們在自己的活動中增長了才幹，培養了他們自主學習的能力。
3、自主學習指導
①閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。
在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點，應該適當的轉化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，讓學生透過討論，發散性思維、橫向縱向聯絡、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。
接著要對學生閱讀的習慣和方法進行糾正。不少學生由於抓不住重點或者閱讀不仔細，致使答題不準確或者用詞不規範，每逢出現這種情況，就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內容的聯絡，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用資訊的技巧，使學生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。
②思維指導。歷史的每一部分內容並不是彼此孤立的，而是相互聯絡，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關係等；經濟專題下的生產力、生產關係、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特徵，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯絡。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關係，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
③探究指導。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。因此，歷史在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢於討論、善於發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛鍊了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。
4、讓課堂成為學生的舞臺
既然要構建的是歷史自主學習模式，就要擺脫傳統教育的束縛。那麼傳統教育下，專門供老師滔滔不絕講課的地方──講臺也應該成為歷史了。因此，我提出構建歷史自主學習模式，應該讓課堂成為學生的舞臺。
當然，這並不是說，課堂上就不要老師了，而是老師在課堂上的作用轉變了，由原來的“授魚者”變為“授漁者”。這其實對老師提出了更高的要求，老師依靠擁有的“魚”已經不行了，老師必須不斷地研究“漁”之法，才能適應素質教育的要求。
一開始，老師可以為學生搭建舞臺和表演節目。如針對原始人類的學習，開展一堂想象課，學生根據書本內容並利用計算機查詢相關資料，想象原始人的一天是怎樣度過的；又如針對秦朝歷史的學習，開展一堂辯論會，以“秦始皇是功大於過，還是過大於功”為辯題，學生根據所學知識利用計算機查詢相關資料，全班分為兩組展開辯論；再如針對中國古代歷史遺址與建築的學習，開展社會調查，學生利用北京擁有歷史悠久的人文優勢，進行社會調查和實地考察，對北京各處的歷史遺址和古建築進行檔案整理，在課堂上進行成果彙報等等。
經過一定的培養訓練後，指導鼓勵學生自己尋找課題內容、自己來設計課堂形式，並可以邀請各個班級之間互相觀摩學習。這既有相互競爭，增強積極性，又有彼此學習，共同進步之效。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年工”，為了能夠收到良好的效果，學生的歷史學習的內驅力空前提高，教室、老師辦公室、圖書館、計算機房到處可以看到學生學習歷史的身影，三五成群，或排練著歷史小品、或探討著歷史學習中的新發現、或查詢資料編纂著歷史小論文等等。經過他們自主學習，付出艱辛而得來的學習成果，他們深受著學習成功的喜悅，同時又迫不及待地想在課堂上與同學和老師交流。所以，課堂上，每個學生都非常興奮，彙報著、探討著、辯論著，有的時候甚至老師都插不上嘴，而且有時老師的言論也會遭到學生們“肆無忌憚”的反駁。雖然老師從講臺上“退位”，雖然老師的“師道尊嚴”不復存在，但這不正是我們所要構建的歷史自主學習的模式嗎？
總之，在我實踐研究、研究實踐的過程中，我深刻體會到構建歷史自主學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機的結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛鍊提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。當然我構建的這一模式還需不斷充實、完善。希望與教育同行們更多的交流和探討，以促進我國教育事業健康、穩定、持續的發展。