四年級普羅米修斯教學設計
普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神，《普羅米修斯》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地到太陽神阿波羅那裡盜取火種，忍受各種痛苦，為人類造福的故事。接下來小編蒐集了四年級普羅米修斯教學設計，歡迎檢視，希望幫助到大家。
四年級普羅米修斯教學設計
一、教學設計理念
語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文字親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收穫對文字個性化的體驗。
二、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。
三、教學重難點
重點：體會感悟普羅米修斯精神。
難點：從有關與段中體會人物心情。
四、教學方法：
多種形式的讀，透過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。
五、教學過程：
（一）激趣，談話匯入
大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）
對，是古希臘
在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象徵，火是普羅米修斯精神的象徵，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題。
（二）初讀感知
課前同學們已預習過課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）
神話故事就像世界文學星空裡一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文，把課文讀通順，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？
（1）讀段落，檢查生字詞
生說一說你在讀課文的時候，那些字詞讀起來比較困難？（預設；赫拉克勒斯、普羅米修斯）生自由談
外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀
讀得不錯，誰還能讀好這些詞呢？（懲罰、悲慘、噴射、驅趕、饒恕）把這些詞的兩個字分開，你發現了什麼？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）分組讀
另外，我找了兩個四字詞語：
驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？
最後請同學讀一讀課文中的生字詞（火種——氣急敗壞）
（2）瞭解課文主要內容
考查：普羅米修斯做了一件什麼事？（預設：拿取火種為人類造福）
然後呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯
最後呢？普羅米修斯被解救
適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由
我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了
（三）學習課文6—8自然段，體會普羅米修斯精神
（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰，請同學們默讀課文6—8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學談，你為什麼畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦
師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？
師生交流：戴、死死、高高、既......也日夜遭受、風吹雨淋
抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現出來
（2）請看一眼現在的普羅米修斯
出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而慄，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？
文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——
寒冬臘月，北風刺骨，沒有禦寒的衣物，他——
雷電轟鳴，暴雨抽打，他——
設計意圖；本環節批文入境，讓學生充分體驗學生處境，感同身受，幾對學生進行語言文字訓練，又培養學生的想象能力與創造能力
他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結束
（3）師範讀第七自然段
（4）比較句子a狠心的宙斯......肝臟
b宙斯......肝臟
請兩個學生分別讀，你體會到什麼？
（5）一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死
是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？
從哪些詞語可以看出來？
出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）
（6）普羅米修斯是怎麼想的？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案
幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——歸還火種
他是怎樣想的？生自由談，他的態度——？（體會人物心情）
普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）
引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段
師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅定的聲音
作為人類，我們應該怎樣稱讚普羅米修斯呢？
（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——
普羅米修斯，你對人類只有貢獻卻不圖回報，你真——
普羅米修斯，你是甘願觸犯天條也要從天上拿去火種的——
（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）
（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄讚美詩）
配樂朗讀普羅米修斯讚歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
（五）小結
讀到這裡，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢、堅強、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照，板書勇敢、堅強、博愛、無私。
除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什麼不給人類火種？宙斯為什麼這樣無怨無悔幫助人類？那麼就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。
四年級普羅米修斯教學設計
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出課文的主要內容。
3、能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4、訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
【教學重、難點】
在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
【教學準備】
多媒體課件、課外補充材料
【教學過程】
一、創設情境，走近英雄
1、觀察畫面，學生質疑。
2、引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3、師簡介普羅米修斯。
4、板書課題讀課題
（設計意圖：古希臘神話對於學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收穫。）
二、整體感知，認識英雄
1、圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2、交流課文主要內容。
（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進英雄
（一）初步感悟人物形象
1、同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什麼？
2、生可能會說出普洛米修斯精神品質，師隨機板書。
（二）抓住重點語句，揣摩人物內心
1、師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標註。
2、生專注默讀，師巡視參與
3、學生交流學習收穫：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什麼？是什麼讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：
（三）緊扣主要段落，提升人物形象
1、普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最後幾段，劃出震撼你心靈的'句子，用心讀一讀。
2、學生默讀勾畫，教師參與學習
3、學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：
a、普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b、他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
⑵師範讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……
⑷指導有感情地朗讀。
（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）
4、學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：
a、狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b、白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之後，你有什麼感覺？
⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5、師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：
a、“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
b、“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由讀。
⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎麼想的？
⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象
（設計意圖：透過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再透過感知讀，體悟讀，誦讀，示範讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，反覆揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文字之間的對話過程。）
（四）感受人類幸福，高大人物形象
1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什麼？
2、人類有火的歡騰場面
3、此時的你，心情怎麼樣？課文中是怎麼寫的？誰來讀一讀。
4、課文補白：我們有火啦！
5、教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6、引讀最後一段，欣慰故事結局。
（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，採用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、讀寫融情，留住英雄
1、普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2、學生交流作品，教師相機評價
（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）
3、教師推薦讚美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私。
這就是你──普羅米修斯！
（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美！）
五、課外樂園
1、課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2、課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？