《語用課，開講了》讀書心得體會
假期裡，我認真研讀了劉xx老師的著作《語用課，開講了》。本書是劉老師從他眾多示範課中，精選了24個經典課例整理而成，涵蓋小學語文的所有年級。全書分“片段教學”“課時教學”“整課教學”三輯，每個課例均由“備課”“上課”和“說課”三個板塊組成，分別指向課文教什麼、怎麼教和教得如何，融語用知識、文字細讀、教學設計、課堂操作於一體。我讀完了劉老師的課例，內心是滿滿的驚羨，原來語文課是這樣上！
一、以識字教學為切入點，既把課標中識字、寫字的教學目標落到實處，又自然引入文字教學。識字教學的課我也聽過許多，執教的老師在識字方法方面下足了功夫，但聽起來很枯燥，學生學得也很乏味，原因究其何在？劉老師的隨文識字給我們作了最好的示範，不管是中低年級，還是高年級，劉老師的許多課例都是由教學生字入手，引入新詞，接著由新詞介入課文內容，銜接過渡天衣無縫，教學設計緊湊、高效，把識字和文字教學融在了一起，避免了單獨識字的枯燥乏味。如《小小的船》中，由教生字“彎”“小”“閃”“藍”入手，接著引出課文中的關鍵疊詞“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”，再從疊詞去想象所描繪的畫面，感受詩歌的韻味，把語言內化為學生自己的東西。又如《揠苗助長》中，開課就教學生字“焦”，由“焦”的甲骨文說起，引入課文新詞“焦急”，再圍繞“焦急”找出寓言中描寫人焦急心情的語句去體會。又如《將相和》中，在教學生字“荊”時，先講解荊條帶刺，是一種灌木，與“草”有關，接著引出課文重點詞“負荊請罪”，再從“負荊請罪”中抓人物語言，感受人物形象。各課中識字的方法靈活多變，把識字和文字教學緊密結合在了一起。
二、教學內容的取捨明確指向“學習語言文字運用”，教學設計突出了一個“巧”字。當下，許多老師的語文課還停留於文字內容的理解，滿足於語文知識的傳授，語言訓練、學說仿寫只是教學過程的裝飾和點綴，學生語言實踐能力並無實質性的提高。劉老師的二十四課例，由傳統的課文內容分析上升為語言實踐。他對教材的把握遊刃有餘，每個環節的設計不是追求花哨熱鬧，是實實在在地教學生習得語言，簡約而不簡單。讓我印象最為深刻的是《鳳辣子初見林黛玉》中，對王熙鳳外貌描寫片段的教學。課文中王熙鳳的頭飾、服飾的描寫，難讀拗口也不容易理解。劉老師引導學生髮現隱藏在字裡行間的關鍵細節，抓住“身體部位——不同動詞——材料顏色——衣飾物件”的構句特點，引導學生從短到長拓展著讀，從中體味作者描述語言的變化：“戴著…綰著…繫著…穿著…罩…”在讀中感受語言的節奏和對稱。此片段我自己也教學了多次，僅僅就是停留在給學生現成的`節奏分割線，指導學生按節奏讀熟背誦，讓學生明白這是抓住人物的頭飾、首飾、服飾來寫的層面。其中的語言規律看不見也找不到，沒讀到劉老師的這個課例，今後我想自己再教這個片段，也只是機械地重複。
三、透過文字，精準地捕捉語文字體性的教學內容，教得精準，教得透徹，教得“下位”。如在《頤和園》一課中，劉老師在備課環節，關注到了單元訓練目標：想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。寥寥數字，透露出了編者的編寫意圖。所以他把本課的目標定位為：憑藉課文插圖和文字語言，初步認識和學習遊記文章移步換景、有序描寫、生動表達的基本方法，並嘗試遷移運用。在體會怎樣細緻描寫的教學環節，以課文中的“長廊”“佛香閣、排雲殿”“昆明湖”為例，讓學生明白，各個地方景物的不同，作者的描寫方法也不一樣。寫長廊的長和美，用的是數字；寫琉璃瓦和宮牆，用上表示顏色的修飾詞描寫；寫昆明湖用上了比喻。很好地突出了不同景物獨一無二的獨特性。很巧妙地就把細緻描寫景物的方法下位為：妙用數字，生動形容，準確比喻。又如在《獅子和鹿》中教學生歸納段意的方法：用關鍵詞加上開頭結尾來說；用中心句和總起句來概括；抓住段落中的重要資訊，用自己的話連起來概括。教給學生精準的語文知識技能，就是給了學生學好語文的柺杖扶手。再回顧自己平時的語文教學，我也教學生用“要素串聯法”來概括文章的主要內容，也教學生抓住景物的特點來寫遊記，可是到這一步就戛然而止了。事件的經過要怎樣概括出來？景物的特點要怎樣抓？並沒有對文字進行更深層次的挖掘思考，沒能教給學生精準下位的語文知識技能。看了劉老師的這些課例後，我深受觸動，教給學生精準、透徹、下位的語文知識技能，是我今後更要努力去學習的。
四、善於發現語言文字背後的規律，注重文字寫作知識的遷移運用，旗幟鮮明地突出了學生“學”的地位。每個知識點的遷移運用遵循了“初步感知——尋找規律——感悟用法——遷移運用”的規律，環環相扣、層層深入，避免了知識盲目抽象地遷移。如《我是什麼》一課中，抓住了語言訓練點“是（什麼時候），我變成，人們管我叫”來進行說話練習，說說彩虹、露珠、霜、霧的變化形態，語言表達得到了訓練。又如在《獅子和鹿》中，遷移運用了語氣詞“咦”“啊”“唉”。在初步感知環節，讓學生讀中找出描寫鹿心理活動的句子，每句的開頭都有這樣的一個詞。在尋找規律環節，引導學生找出三個語氣詞的相同之處：可表示心理活動，用來引號，都是口字旁。在感悟用法環節，讓學生找出三個語氣詞的不同之處；“咦”表示懷疑，“啊”表示驚喜、興奮、得意、驕傲……“唉”表示失望、失落、傷心……在遷移運用環節，巧妙地利用文字內容，進行了五次語氣詞的遷移運用，創設語言運用情景讓學生“真槍真刀”地演練，充分體現了“用課文教語文”語用理念。又如在《紀昌學射》一課中，在教學紀昌練習眼力的段落時，讓學生找出構段的規律“飛衛提出要求——紀昌怎麼練習——練習的結果”，然後出示小練筆，讓學生寫一寫紀昌是怎樣練習臂力開弓射箭的。這依然是奔著“訓練學生的表達”而來的。讓學生透過文字的學習，實現了知識獲得與語言習得的和諧共進。
最後，我想用著名教育家葉聖陶的名言與大家共勉：“課文無非是個例子，儘量運用語言並不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力。”《語用課，開講啦》無非就是個例子，劉xx老師的語用教學為我們作了最好的示範。今後的語文教學中，怎樣讓學生得言，得法，得思，得趣，值得我們去思考探索。