談高校音樂專業理論課程開放式教學理念的價值審視_範文
談高校音樂專業理論課程開放式教學理念的價值審視
一、開放式教學與封閉式教學
工業化 的強勢宰制下日益衰弱。我國高校音樂專業的教學過度 開放式 教學理念是一種新的教學理念, 相比較於傳統的封追求訓練學生音樂知識與技能, 傾向於職業技術教育的價值取向。閉式課堂結構的教學理念提出的, 這個概念源於1921年英國人尼爾高校音樂教育教學領域人文陶冶的教育價值在強勢的 技術性、職創辦的夏山學校, 學校文化是民主、開放、自由、尊重 , 學校業性 被遮蔽。高校的終極教育目標是促進 全人 的發展。無論的教育是為學生提供寬鬆的而學習氛圍, 培養學生自信、自由的理是人文學科、還是自然學科或社會學科都以人的發展為教育旨歸。念。開放式教學理念注重學生理性思維發散性和連貫性的的發展。音樂專業學科根本價值在於陶冶人情操, 人文精神的薰陶是音樂教上世紀三十年代美國進步主義教育派積極主張開放式教學。隨後這育的學科特徵, 在高校音樂專業的教育教學實踐中, 人文素養教育種全新的教學理念被廣泛地運用到世界各地。開放式教學理念在具之價值在任何時代都是無可替代的。體的教學實踐領域, 逐漸吸收融合建構主義、認知主義、人本主義高校音樂專業人文教育價值被遮蔽的原因是多方面: 首先在等理論的精華, 形成一種全新的、系統的教學方式。音樂專業教學的價值理念上, 長期的培養人的全面發展的教育目的相比較於我國傳統的 封閉式 教學理念比較, 開放式教讓位於社會功利性的價值追求。隨著社會的發展進步, 謀職競爭愈學 已然是一種進步的教學方式。傳統的 封閉式 教學是一種以來愈激烈, 為了讓學生能在競爭激烈的社會中贏得優勢, 高校音樂授 受 為主線的教學模式, 顯性的知識、技能是教師追求的教學強調音樂專業知識與技能的教學, 音樂專業的學生更是為了獲主要目標, 教材是師生聯絡的主要的課程資源, 教學過程結構化明得者一技之長, 在音樂專業知識與技能這些顯性的指標上花費大量顯。
開放式教學打破傳統授 受 為主的教學過程, 追的實踐與精力; 在課程與教學過程中, 課堂成為音樂知識與技能的求一種開放式、生成式的教學過程, 教學目標外延更加廣泛, 突破基地, 全然成為一個關涉音樂知識與技能的授 受 封閉式課知識與技能的追求, 更加關注學生隱性的心理品質的形成, 關照學堂; 教學方式侷限於講授、談論等傳統方法。此就是在傳統的教學生的情感、體驗、尊重學生自由意志和注重學生創新品質形成的理念封閉式課堂教學特徵。然而, 音樂藝術是重要的人文藝術, 作教學。在 開放式教學 課堂上, 課程的意義不再侷限於文字的教為高校音樂專業教學實踐中師生溝通的橋樑, 文化是音樂重因子,材, 是師生共同發現、探究的過程, 是師生互動而產生的 教育事文化本身就有開放性, 故與音樂專業教學實踐中, 必然關涉教師與件 , 課堂上的突發事件、學生在探究過程中的非標準化思維、甚學生情感、精神、態度、想象等等心理活動。這些重要的心理質至課堂以外各種事件等都被視為有價值的教育資源, 進人課堂。故素在傳統的封閉式教學中難以順利開展, 倍力樂音樂專業教育的終開放式教學是關注人的整體心理發展的教學, 極富人性化的教學, 極追求。開放式教學採取開放式教學目的, 其中情感、態度、價值是立足於 人的生命完整性 的教學。觀被置於開放式教學的首要目的, 揭示和彰化了人文教育的核心理。
二、開放式教學對音樂專業教學的價值
符合高校音樂專業的學科特徵, 利於實現音樂專業終極教育目開放式教學對於音樂專業的教育教學實踐具有重要意義。開放標的追求。式教學, 在教學實踐中首先包括教學理念的開放, 然後是教學目的關注教學情境的創設, 為音樂教育的 淘養 功能拓道開放, 教學內容的開放、教學實施過程的開放, 教學組織形式的開高校音樂教育要充分發揮其對人陶冶情操的功能, 以此涵養放、教學評價的開放。開放式教學為音樂專業人文教育的實現開拓人的人文素養。人文教育的特點在於育 , 有著春風化雨、潤物的多樣的渠道。無聲的特點, 具有長期性和潛在性, 它與顯性的知識技能的教育明。
( 一) 置於首位的情意教學目標彰顯音樂專業教育終極追求顯不同, 知識技能的教育特點在於 學 。關於人的教育, 扼要地音樂專業是一門特殊的人文學科, 陶冶情操是其學科專業的根說陶冶情操的育 是一種藝術, 而關涉知識技能的 學 是一種本價值。中國的先秦教育系統中的 六藝 , 就把音樂學科的教育技術。高校音樂專業的教育實現對人的 淘養 功能, 必然要求在置於重要地位。西方古希臘同樣把音樂專業的教學賦予重要意義, 專業教學實踐中, 創設豐富的教學情境。傳統的'封閉式教學課堂,根據歷史典籍介紹, 早在古希臘時期, 歐洲的教育家、思想家就認關注的是教師如何有效地把音樂專業知識與技能傳遞給學生, 讓學識到音樂藝術的淨化人心靈的功能、治病的功能等。音樂專業因其生能夠在課堂迅速掌握相關的知識技能, 教師為學生提供的是一條能培養人的情感和高尚的情操, 自古以來就被東西方各國置於教育通道, 一條輸送知識與技能的通道。開放式教學關注教學情境的創教學領域中的重要地位。然而, 隨著科學技術的進步, 科技對人類設, 教學情境是開放式教學順利實施的重要條件。開放式教學情境社會的生產、生活、文化、教育等個領域都產生了廣泛而深刻的與傳統課堂的輸送知識與技能的教學通道有著質的區別, 教學情境影響。教育教學實踐領域表現出一種病態的科學主義傾向, 高校成是立體的, 它的創設需要教師的教學智慧, 運用多元的教學方式,憑藉多種現代傳媒技術來實現。開放式教學情境提供給學生的多維的資訊互動, 豐富的情感刺激, 利於促進學生的全面發展。高質量教學情境的創設, 是高校音樂教育課程與教學的必要條件。教學情境具有生活性、情感性、形象性問題性等特徵。開放式教學強調教學情境的生活性, 讓學生在生活中感受、挖掘學習資源。開放式教學情境提供給學生的不是枯燥的知識與技能, 而是一種生活情境, 讓學生在生活中知覺我與自然、我與社會、我與他人, 感受生命意義與價值。第斯多惠曾說: 我們認為教育的藝術不在於傳授本領, 而在於激勵、喚醒、鼓舞, 而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人? 沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人? 沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人??
音樂藝術是表達人類情感的藝術, 音樂的每一個跳動的音符、節奏、旋律都凝結著人類豐富的情感。哲學家和美學家曾揭示, 人的身心存在某種生命湧動, 這種生命活動是隱匿的、深層次的, 時而舒緩、時而激烈、時而靜、時而動, 人類的語言無法表達這種生命湧動, 然而這些活動符合音樂藝術的韻律,只有這種藝術可以傳達人的這種生命湧動。音樂就是人類情感的語言, 這是音樂的藝術特徵。固在音樂專業的教育教學實踐中, 老師、學生、音樂三者的互動, 就是這三者情感的交流。情感是音樂專業教學課堂中必然涵蓋的重要因子。開放式教學情境, 為培養學生的豐富的情感創造了有利條件; 開放式教學情境強調形象性。這種教學情境是感性的、形象的、可摸的特徵, 能有效地豐富學生的感性認識, 為學生的想象、直覺、靈感等心理質素的發展提供了廣闊的空間。
( 二) 民主的教學理念利於師生關係的和諧建立高校音樂專業教學實踐課堂是陶冶學生情操的重要基地。開放式教學倡導民主 的理念, 在開放式課堂裡, 教師與學生、學生與學生之間的交往在民主 理念的引領下更加和諧融洽。良好的師生關係和生生關係是保障音樂教學順利實施的必要條件。總之, 開放式教學在高校音樂專業教學實踐中具有重要意義,其置於首位的情意教學目標彰顯出音樂專業教育終極追求, 其對教學情境的創設的關注, 為音樂教育的淘養人的功能提供了廣闊空間, 是高校音樂專業實現內涵式發展的必由之路。