淺談物理評課的要點
實施新的課程改革後，新的課程理念逐步走進校園，走進課堂，走進教師的生活。教師們為了提高專業素質，增強課程實踐能力，除了積極參加教研部門和學校組織的教研活動，參加聽課和評課外，還自覺開展教師間的相互聽課和評課。聽課和評課對教師教學理念的更新、教學水平的提高、教學特色的形成產生了積極的作用。但另一方面，不少教師對於在新課程情境下如何評課，心中無數，依然停留在實施新課程以前的水平——淺層次的、傳統意義上的評課上。那麼，在新課程情景下，應該如何評課呢？下面談幾點看法．
一、 好課的標準
要對一節課作出科學的、恰如其分的分析和評價，評課者心中必須裝有現實意義下的好課的標準。新課程情景下的所謂好課應該達到的基本要求是：
1．體現新的課程理念。認真執行新課程標準，根據“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的要求，制定出體現本學科特色、體現對學生素質培養、符合學科教育邏輯的教學目標。
2．準確把握新課程教材。處理教學內容時能遵循學生的認知規律，實施教學的過程中做到主線明晰、重點突出、難點分散，使全體學生能快速掌握學科課程標準中要求的基本知識、實驗操作技能與研究方法，在開發學生智力與培養學生能力方面有較大的收穫，課堂教學效果好。
3．堅持“以學生的發展為本”。改變學生被動接受，反覆操練的學習方式，組織、引導學生採用自主、合作、探究的學習方式。教學中既注重學生知識與技能的獲得，又注重學生的學習過程、學習狀態和情感體驗；培養學生的創新精神和實踐能力。
4．建立新型的、和諧的師生關係。注意師生之間、生生之間的交流和互動，引導學生質疑、調查、探究，尊重學生的人格，關注個體差異。
5．積極開展實驗教學。根據教學內容與要求的需要，積極創造實驗條件，開展實驗教學，能恰當地使用多媒體課件，使抽象概念直觀形象，課堂教學效率高。
6．具有符合現代教學要求的較強的教學基本功。
二、 評課的內容
評課的內容是由評課的目的決定的，有些聽課活動屬於專向研討活動，如：某種教學方法是否科學實用？某位教師的教學具有哪些特色？某種教學裝置有無推廣價值？某個教學難點的攻破方法是否合理？教學案例（教學錄影）中某一片斷的精彩之處是什麼？這些問題需要有針對性地做出分析和評價，最後得出結論。但是，如果要就一節完整的教學課進行分析、評價，一般說來，就要從這樣幾個方面著手：
1．評課堂教學的科學素養與人文素養的關係處理。無論哪一學科的教學，都要體現新課程的基本理念，注意提高全體學生的科學素養，培養學生的情感態度與價值觀，深入挖掘教材中具有德育教育意義的內容，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。所以，我們要看教學中教師在重視“科學性”和科學素養的同時，是否也能重視開發課程中的人文精神，重視學生人文素養、文化品位、審美情趣、思想道德水平的提高。
2．評教學目標的制定及達成。新的課程標準中提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，它與以往的教學目標具有較大的區別，特別是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這二個維度，在以往的教學中是不被重視的，在實施新課程的今天，我們要關心學生的發展，要培養學生的創新意識，要特別重視這二個維度目標的達成。當然，在一節課的教學中，不一定能夠全面體現三維目標，只要教師在設計教學時，能根據教材內容恰當地設定相關的目標就可以了，也就是說，有的課時內容的教學能夠體現三個維度的教學目標，有的課時內容的教學能夠體現三維目標中的二維或者是一維。所以，
我們要看教學目標的確定是否具有著力體現三維目標的意識，教學目的是否明確、全面、有針對性。要看教學目的是否達到，教學任務是否完成。
3．評“知識與技能”目標的落實。在傳統的教學中，基本概念和基本技能得到了足夠的重視，教師們也都積累了許多寶貴的“雙基”教學的經驗。但是有一些做法是違背新課程理念的，例如有的教師簡單地認為知識教學最好的方法就是灌輸，學生學習知識的最好方法就是接受和記憶。新課程提倡在知識教學時教師要注重揭示知識的發生過程，提倡自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是探索知識之所以成為知識的建構過程。所以，我們要看在知識與技能教學過程中，教師能否遵循教學基本規律，針對學科的課程特點實施教學。看教師在課堂上能否充分調動學生的積極性，所設計的問題，能否符合學生的認知規律，能否做到突出重點有技巧，攻克難點有方法。能否抓住關鍵，以簡駕繁，所教的知識是否做到了準確度高、課程標準中所要求的技能是否得到充分的訓練。
4．評師生之間的互動意識和互動程度。2001年《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的.關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，在教學中要採用合理、多樣的教學方法，改變學生被動接受知識的狀況。要重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集處理資訊的能力，提倡同學之間、同學與教師之間相互合作、互相配合。透過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。探究式教學是新課程的亮點，教學中要積極嘗試和大膽使用探究式教學，培養學生的探究能力和創新意識。教學中要科學、巧妙地創設情境，給學生創造提出問題的條件，要鼓勵學生大膽猜想和假設，讓學生自主地設計方案、蒐集資訊、科學探究、得到結論、進行評價。教師要利用自己的智慧，機智地處理課堂中出現的問題，要注意生成性資源的利用。所以，我們要看教師的課堂教學設計有無創新，能否引導學生自行獲取知識；看學生學到多少，得到什麼；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態如何；看教師是否把學生當成課堂學習的主體，真正把課堂還給了學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關係是否良好，是否有利於學生的創造性學習和創新能力的培養。看教師的職能是否真正發生了變化，是否真正成為了學生學習的指導者、服務者和參與者。
5．評教學基本功是否紮實。新課程視野下的教學基本功與以前我們常說的教學基本功是有一定區別的。除了傳統意義上的教學基本功以外，新課程視野下的教學基本功還要求教師必須具有豐富的知識水平和敏銳的反應能力，具有熟練使用現代教育技術的能力等。需要特別說明的是，現代科學技術的發展為學科教學開闢了廣闊的途徑，教學中可以利用儀器、圖片、幻燈機、實物投影儀等手段進行電化教學，利用電腦、電子儀器、投影儀、軟體等進行多媒體教學，這些教學手段的應用，對於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率都起到了重要的作用。同時，教師還要注意媒體在教學中的雙重功能，即：媒體除了作為教師的講解的演示工具外，還具有作為學生認知工具的作用。所以，我們要看教師的精神狀態是否振奮，教學語言是否清晰準確、科學精煉、生動形象，板書是否規範合理，多媒體的使用是否科學、適時、適度，教師的知識是否豐富，能否較好地控制教學環節等。
6．評作業設計是否符合新課程的要求。學生的課後作業是不可輕視的，知識的鞏固、技能的提升，創新能力的培養和提高等都離不開學生的課外作業。應說明的是，這裡所講的作業，與傳統意義上的作業是有區別的，它不是狹義的書面作業，它包括了書面作業、課外閱讀、課外製作、課後實驗、社會調查、課外設計、科學探究等一系列學生活動，作業的形式也不是單一的由學生獨立完成的書面練習題，完成作業的形式是多種多樣的，可以是師生合作、生生合作、學生與家長或其他人員合作完成，也可以是獨立完成。既然作業的形式是
多樣的，所以教師就要根據教材的要求，根據學生的情況和當地的資源，設計作業的形式和內容。所以，我們要看教師能否按照新課程的要求科學合理地設計學生的課後書面作業或課後實驗、實踐等活動。看學生的課外作業量是否適當等。
三、小結
開展聽課和評課活動，不僅可以提高一線老師的教學能力和教學水平，而且對促進新課程理念的落實，促使教師從講課者向教學活動的策劃、設計、組織、實施、管理、評價者轉化都能起到十分重要的作用。可以相信，隨著聽課和評課活動的深入開展，教師們的教學功夫將得到進一步錘鍊，教師們的教學理論水平將進一步提高，一定會有更多的教師成為研究型、專家型教師，新的課程改革也必將收到更好的效果。