澳門高校體育專業學生情緒智力與個性的關聯分析論文
在輸出的人才中﹐體育院校是體育人才培養的重要基地。
當中包括高水平的運動員、豐富體育理論知識的體育教師，都容易成為大家的學習和模仿物件。而能否為社會做出貢獻，取得耀眼的成績，就不僅取決於技能水平與相關專業的理論知識，還需取決於個人的情緒智力，也就是情商的發展水平。根據心理學家長期的研究結果顯示，個人能否成功其中的一個因素中，佔 20%是智力因素，而 80% 是與情緒智力的因素有關，這足以證明一個人的成長過程中情緒智力的重要性。
情緒智力（ emotional intelligence） 的概念是由美國耶魯大學的薩洛維（ Salove） 和新罕布什爾大學的瑪依爾（ Mayer） 提出的，是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，並識別、利用這些資訊指導自己的思想和行為的能力”換句話說，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，並利用這些資訊來解決問題和調節行為的能力。其表現在個體身上的差異存在高低層次之分。情緒智力能力高的個體能夠有效應對其面對的情緒問題，並利用自己或他人的情緒來解決問題。情緒智力低的個體在面對一定的情緒情境時就會存在困難。
而人格則屬於特質範疇，代表的是一個人在與外界相互作用中形成的典型的態度和習慣傾向。人格的個體差異不存在層次的`高低，只有典型的行為。如個體喜歡參加活動，開朗、大方、愛交際等就表現為外向型，相反，則為內向型。人格也是一個人實際的或潛在的行為模式的總和，由遺傳和環境兩個方面共同決定，是透過四個主要因素之間的相互作用形成和發展的，四個因素分別是： 認知因素（ 智力） 、意動因素（ 性格） 、情感因素（ 氣質） 和體格因素（ Eysenck HJ,1947） .人格是個體內在心理物理系統中的動力組織，決定人對環境適應的獨特性（ 鄭雪，2001） .心理學將人格定義為穩定的行為方式和發生在個體身上的人際過程（ Jerry M. Burger,2000） .
在不同情緒智力理論模型和人格之間的關係上，能力情緒智力和人格之間有區別，特質情緒智力和人格之間有交叉。在情緒智力的測量與人格之間的關係上，當情緒智力用一些能力測驗來評定時，它和人格之間的區分效度是顯著的。
澳門理工學院體育暨運動高等學校創立於 1993 年，開設澳門首個體育及運動高校課程，學生在培養的過程中，無論對生理以致心理特性方面的提高，為澳門提供體育專業人才，都有著舉足輕重的作用。因此，瞭解澳門體育專業大學生情緒智力與個性特徵的現況，以及分析其之間的關聯，有現實的意義和價值。
1 研究物件與方法
1. 1 物件
澳門理工學院體育暨高等學校，體育教育學士學位課程124 名學生，其中男生 104 名，女生 20 名，平均年齡為 22. 24 ±1. 906.
1. 2 方法
1. 2. 1 量表情緒智力量表出自王曉鈞、徐海燕、張玉群（ 2013） ,分情緒知覺、情緒辨別、情緒思維、情緒省察、情緒認識、情緒調控、情緒開放性以及情緒表達八個維度構成的，共 135 題。其中有 10個專案為測謊題，不計入總分，餘 125 個專案中，正向評分的條目有 72 條，反向評分的條目 53 條。採用五點量尺計分，1 為非常同意，至 5 為非常不同意，全量表內部一致性 Cronbach α 係數為 0. 85,顯示出量表內部一致性具有較好信度。
艾森克人格測試量表出自艾森克（ 1975） ,分精神質 P、內外向 E、神經質 N 以及掩飾性 L 四個維度，共 88 題。正向評分的條目有 59 條，反向評分的條目 29 條。EPQ 各量表的信度係數較為滿意，其相關係數達 0. 83 - 0. 90,內部一致性係數為0. 68 - 0. 81.
1. 2. 2 調查結構研究澳門體育專業大學生的情緒智力與個性特徵的關係（ 如圖 1） ,探討情緒智力八個維度與個性特徵四個維度的關聯特徵。
1. 2. 3 資料處理使用 SPSS Statistics 20 for windows 套裝軟體進行處理。以描述性統計分析研究物件情緒智力和個性特徵的差異情況。
以獨立樣本 t - 檢驗分析不同性別的情緒智力和個性特徵之平均數差異情況。以皮爾遜積差相關分析情緒智力與個性特徵之間的相關。
2 結果與分析
2. 1 情緒智力的特徵
2. 1. 1 總體情況由表 1 得知，澳門體育專業大學生的情緒智力總體狀況良好，當中以情緒開放性的平均數為最高，其次是情緒表達，由於體育專業學生的學習環境與其它學系不同，學習上分有學科和術科，技術學科多是在集體的情況下進行，在學習過程中必須更加專注和理解各種技術技能，掌握專業知識，與同學們互相學習和勇於提出問題，接受別人的知識或意見，時刻保持與其它同學互動，在增進專業技術和學術知識的同時，既能提高自我知識外，又能學習適應與他人相處的能力，增加同學們之間的感情。而在比賽的教學形式中保持情緒的穩定性，調整狀態，才能達到較好的效果，而且體育專業大學生長期接受鍛鍊，訓練出刻苦耐勞的好質量，因此有較良好的情緒智力的特點。2. 1. 2 性別特徵澳門體育專業大學生在不同性別對情緒智力的情緒知覺、情緒思維、情緒理解、情緒轉化、情緒開放性和情緒管理方面的都沒有顯著性差異，男女之間的情緒狀況良好。另一方面，在情緒表達和情緒省察上具有顯著性差異（ p<0. 01） .有研究顯示，一般女大學生較會設身處地的為別人著想，觀察能力較細緻在情緒方面也比較敏感，因此較容易地預知其他人情緒的變化。
2. 2 澳門體育專業大學生個性的特徵
2. 2. 1 總體情況由表 3 得知，在人格特徵的四個維度中以 E、N 的平均數較高，P 最低，與陳仲庾（ 1983） 研究結果基本一致，其結果是澳門體育專業大學生的個性特徵主要集中在內外向和神經質，可能是體育專業大學生大多是運動員，個性上會較為外向，在人際和交際中、渴望刺激和冒險，情感易於衝動，所以分數較高，而在神經質方面突出某一部分運動員的個性，有些運動員經常需要比賽，常常出現情緒方面的問題，以至於出現不夠理智的行為，例如容易激動久久不能平靜，焦慮等，導致情緒不穩定，因此神經質的分數處於次位，但並不代表全部體育專業大學生都是同樣，也會由於個體的體育專案不一，例如： 籃球運動上控球位置的運動員情緒上會比較穩定，所以能夠冷靜處理各種技戰術。內外向不同性格的學生可影響在運動專案上的不同選擇，性格外向的學生，在運動專案選擇時比較喜歡刺激冒險的運動，而且較為衝動。而性格內向的學生，可能在運用戰術方面較好，經過深思熟慮後才決定行動，情緒較為穩定。
2. 2. 2 性別特徵澳門體育專業大學生不同性別在個性特徵的四個維度上都沒有顯著性差異（ p > 0. 05） ,說明澳門體育專業大學生的個性特徵上男生與女生之間沒有太大的分別，都是集中在「內外向」和「神經質」的兩方面。可能是因為體育專業學生大多是外向的性格，喜歡參與比賽中帶來的熱鬧、交際，但在情緒上容易衝動，粗心大意等，如比賽心情緊張，以致出現過度的反應，卻不易平靜下來。2. 3 情緒智力與個性特徵的關係根據表 5 中，就精神質 P 而言，與情緒知覺、情緒開放性和情緒管理的相關非常顯著（ p < 0. 01） ,說明體育專業大學生積極處理自己或他人的情緒，接受別人的意見，在控制情緒上能掌握自我，在生活中遇到困難的事件都能迎刃而解，以樂觀的態度、幽默的情趣緩解緊張的心理狀態，這些人的人格特徵就可能會是溫柔，善解人意。情緒智力與精神質雖有一定程度的負相關，但大都屬於低度的相關，反映出學生性格較為溫和，有同情心，所以在學習技術方面的時候，接受各種專業能力較高，積極樂觀面對各種挑戰。
就內外向 E 而言，與情緒省察、情緒轉化、情緒管理和情緒理解的相關非常顯著（ p < 0. 01） ,可能是因為學生們個性外向的關係，關心他人，有較好的人際關係，所以在情緒方面憑著汲取不同的經驗，瞭解自己或他人的情緒，在遇到困境時能夠將悲觀的情緒化為動力，調節自己和他人的消極情緒，克服外在環境解決問題，利用自身經驗處理和解決事情。情緒智力與內外向有一定程度的正相關，反映學生的情緒智力越高，其個性特徵較為外向，樂觀開朗，反之其個性特徵則較為內向，沉靜孤癖。
就神經質 N 而言，與情緒知覺、情緒思維、情緒轉化、情緒開放性的相關非常顯著（ p < 0. 01） ,可能是因為同學們情緒比較穩定，在不同情況下能夠樂觀面對，冷靜處理各種問題，轉化不安的情緒，以開放的心態接受自己和他人的情緒的能力。反映出大部分學生的情緒方面思考判斷能力表現穩定，而且長期接受訓練，鍛練出堅忍不拔的優秀質量，加強自己，如在比賽期間當感到焦慮或壓力增加時，都能作出適當的調整； 反之則在情緒上較不穩定，容易過分緊張，出現消極情緒，影響學習情況。
就掩飾性 L 而言，與情緒知覺、情緒轉化和情緒開放性的相關非常顯著（ p<0. 01） ,說明學生們情緒智力越高，掩飾能力越強，這不代表不好，只是各人的程度不同，喜歡將自己的缺點隱藏，不輕易透露對某事的情緒，把自己的優點表現出來，希望得到別人的認同或讚許，例如對自己熟悉的運動專案時，在課堂過程中表現出來，甚至協助老師教導同學們； 反之在面對新事物時或不熟悉的專案時則隱藏起來，不會表現出來。
3 結論
3. 1 澳門體育專業大學生情緒智力的總體情況良好，以情緒開放性表現最佳。
3. 2 不同性別澳門體育專業大學的情緒智力存在差異，其中，情緒表達和情緒省察男女比女生高。
3. 3 澳門體育專業大學生在個性特徵上以 E 內外向為主，內外向不同性格影響學生在運動專案上的選擇。3. 4 不同性別澳門體育專業大學生的個性特徵基本相似，男生與女生之間沒有太大的分別。
3. 5 澳門體育專業大學生的情緒智力在不同的個性特徵上存在關係，分別表現出正相關和負相關。
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