《有關白熾燈泡的十萬個為什麼》課堂教學實錄
一、引課（3分鐘）
教師：
語言：“在中考的題型中經常有這樣的題，給你一張圖片或一段文字請你根據圖片上的情景或文字敘述的資訊，提問並解答。”
動作：出示兩隻白熾燈泡。
學生：
動作：二人上前“搶”走燈泡，為大家讀出兩盞燈泡的規格分別為“220V，40W”和“220V,100W”。
教師：
語言：這是大家較熟悉的家用電器，今天我們就透過收集有關白熾燈泡的資訊，提出相關的問題。請大家仔細觀察，誰先來提個簡單問題。
教研員間評：【引課簡單省時，源於生活，應留點時間學會等待】
二、教學探究內容（37分鐘）
學生：
語言：“PZ220－40”和“PZ220－100”的意義是什麼？
學生：
語言齊：額定電壓和額定功率。
學生：
每盞燈的額定電流是多少A？電阻是多少？
學生：
語言齊：用公式計算。
學生：
語言：燈泡的發光的原理？
學生：
語言：電流的熱效應。燈泡發光時是電能轉化為內能。
學生甲：
語言：燈泡內充的是什麼氣體？
教師：
語言：你想請哪位同學或哪個小組回答你的問題？
教研員間評：【啟發學生們能逐漸習慣生生互動的學習方式】
學生甲：
語言：請生乙回答。
學生乙：
語言：額定功率小的燈泡內是真空，額定功率較大的燈泡充的是惰性氣性，我的回答你滿意嗎？
學生甲：
語言：基本滿意，你能告訴我們為什麼有的是真空，有的是惰性氣體嗎？
學生乙：
語言：這個問題請我們的生丙回答行嗎？
學生甲：
語言：當然。
學生丙：
語言：真空是為了防止鎢絲的氧化，而功率大的燈絲由於溫度過高，很容易昇華，所以充入惰性氣體，既防氧化又防昇華。
教師：
語言：知識面真的很寬。
學生：（平時不太愛發言）
動作：站起來就說。
語言：我能問個問題嗎？為什麼充入惰性氣體就不易昇華了呢？
學生：……
全體學生：
動作：鼓掌
教師：
語言：提示一下，從昇華或擴散現象的微觀分子運動情況進行分析。
討論片刻。
教研員間評：【導得好，又適時地抓住了引導學生自主探究的機會。】
學生：
語言：昇華是固體中分子在一定條件下脫離其它分子束縛。“跑”到空中變成氣體，若它周圍的空間什麼分子都沒有即真空，則它很容易昇華。若周圍空間有許多惰性氣體分子，相比之下，固體分子就不容易脫離分子的束縛了，也就是鎢絲不容易昇華了。
教師：
語言：分析得很深刻，宏觀上許多現象都與微觀上分子運動情況息息相關。大家還能提出什麼問題嗎？你可以加上一個條件再進行提問。
學生：
語言：若實際電壓變為110V，實際功率怎麼變，是多少？
語言齊：額定功率的。
學生：
語言：若把“220V－100W”的燈接在380V的動力電上，應串聯多少電阻？
教師：
語言：你想請誰回答問題，只說解題思路行嗎？
教研員間評：【讓學生感受到民主平等的師生關係】
學生：
語言：請生甲說說解題思路。
學生甲：……
教師：
語言：你可以請好朋友幫幫你。
學生：
語言：大家合作得愉快，還有問題嗎？
學生甲：
語言：我有一個問題始終不太清晰，為什麼串聯用電器越多越省電，並聯用電器越多越費用。
學生乙：
語言：這個問題有個前提電源電壓不變，根據公式，串聯用電器越多R總越大，則P總越小，而並聯用電器，越多R總越小，則P總越大。
學生甲：
語言：可是無論在串聯還是並聯電路中，都有P總＝P1＋P2，用這個公式怎麼解釋呢？
討論交流意見……
學生丙：
語言：在並聯電路由於各支路兩端電壓相等，所以每多並聯一個用電器就在原總功率基礎上，再增加一個功率。而在串聯電路中，每多串聯一個用電器，整個電路中電流變小，每個用電器的實際功率都在變小，雖然多一個用電器的功率，但不能確定總功率增大。例如：“220V－100W”的燈正常發光時功率100W，再串聯一個同樣的燈，雖然P總＝P1＋P2，但P1不再是100W而是25W，總功率反而減少為50W。
教師：
語言：分析得很透徹。基本功紮實，大家還有問題嗎？
教研員間評：【師不急於評價，看學生反應。】
三、小結（5分鐘）
教師：
語言：在這節課的複習過程中，你有哪些感受、體會和收穫？（等待片刻）
學生：
語言：我更瞭解了燈泡。
學生：
語言：我對電學知識有進一步理解。並且知道燈泡裡為什麼充入惰性氣體。
學生：
語言：我覺得這樣上課很好，平時不愛說話的同學，也能發表自己的想法。並且不管什麼問題，透過大家的討論總能有或多或少的收穫。
學生：
語言：為什麼燈泡在開關剛閉合的一瞬間容易燒壞？
下課鈴響。
教研員間評：【應調控時間，梳理知識。】
教師：
語言：我再補充一點，燈泡為什麼在半夜時剛接通的一瞬間容易燒壞？大家回去繼續思考我們下節課繼續交流。
教研員間評：【帶著問題走出課堂。】
教研員總評：
在新的教改到來之前，作為我學科的骨幹教師先行一步，走入新課程，主要學習並實踐課改。於老師不僅在新授課教學中嘗試新課改，在複習課中也大膽地實踐。本次課即為一例。
“燈”是日常生活中的必備品，家家均有，學生非常熟悉；它又是常見的.電學元件，在電路中起到廣義用電器的作用；學生熟悉它又懼怕它。
教師從多角度出發，重組教材，針對學生中存在的對知識體系模糊的問題，加強訓練，。以燈為載體，將學科知識與能力的培養容為一體，即達到了強化知識體系的目的，又培養了學生的綜合能力，同時強化了學生觀察生活，收集素材，提出問題，解決問題的能力的培養。尤其突出的是，於教師一改以往復習課上學生作題，教師講題對答案的作法，將新的理念注入複習課中，以問題為起點和主線著力培養學生的問題意識。學會提問是培養批判性思維能力的前提，更是培養創新發散思維能力的基礎。而問題的解答又是在教師引導下學生自己完成的，教師只是作了必要的指導。在完全開放的課堂教學中，在師生之間、生生之間民主、平等的問與答的過程中，理解了有關“燈”的若干個問題。不僅為中考進行了複習，更為解決生活中簡單的家用電器問題奠定了基礎。