《紅領巾真好》評課稿範文
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面為大家帶來《紅領巾真好》評課稿範文，快來看看吧！
《紅領巾真好》評課稿 篇1
二年級上冊的《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，全詩三個詩節，結構基本相同，採用了擬人的手法、自問自答的形式、生動活潑的語言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的讚歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她遊刃有餘的課堂駕馭能力，結構清晰的文字構思能力和親切自然的個人語言魅力。
這是一堂有的放矢的語文課。美國的著名教育學家布魯姆說過：一個有效的學習始於準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設定並非泛泛而談，語嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會寫哪些生字，透過怎樣的方式學習文字，達到一個怎樣的價值體現。我想，這是初為人師的我首先要學習的地方。從來都只覺得教學目標千篇一律的我，發現原來教學目標才是真正不該也不準被遺忘的教學起點，發現教學目標不能大而化之，簡而言之。只有切適性強的教學目標才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細選的語文課。就教學的有效性而言，教什麼比怎麼教更重要。也曾質疑過諸老師對這篇課文內容上的選擇和把握，將三個詩節的教學放在一個課時內完成，並且加之豐富的拓展練習，是否容量過大，學生難以消化。可經諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實則“精挑細選”呀！讓我學會了一個優秀的教師必是以學定教的，諸老師就是基於二年級學生已有了一定的語言基礎和理解能力的基本學情，以及本課文字較容易理解的特點，將三個詩節的教學合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時間，使得結構更清晰，層次更分明，進而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨運的語文課。從課題中對引號的質疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在幹什麼，到小鳥撲稜稜飛來飛去在幹什麼，再到紅領巾都為小鳥做了什麼，最後再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會在木牌上寫上什麼話，諸老師的課堂提問環環相扣，層層遞進，導而引之，水到渠成。個別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個體的關注，足見其獨到的匠心。在傳統的一味的正面引導下，諸老師更是另闢蹊徑，用目前世界上已經有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發起孩子保護小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡潔卻充滿感召力的語言，打動了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎紮實的語文課。現今的語文課是越來越“美”了，多媒體佔了主體，孩子要能唱會跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣，她是語言文學。因此，對學生運用語言文字能力的訓練，是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有隻停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是透過情境匯入進行說話練習，要求說話要表情達意，注重完整性；結合學校國學啟蒙教育的特色設計了“對對子”的方式進行aabb式和abb式詞語的拓展練習。
然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個環節上都平均受力，沒有逐層遞進，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導致學生不能準確把握住段落中關鍵詞語的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲稜稜”這兩個詞，學生在專讀詞語的時候把握較到位，可是放回句子裡卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機靈的感覺來。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學語言也引人入勝，但對於學生的自主學習仍未真正意義上的落實，例如：對“蓬”和“巢”這兩個字如何記憶的教學中，未等學生髮現闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學生。再比如“對對子”這一環節，雖可為本課的亮點之一，但如果放手讓學生自已去發現其中的規律，再進行練習，必定事半功倍。
諸老師設計了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設計放置第二詩節的教學之後更恰切。原因有二：一是在第二詩節中已經出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了，再出示幾種已經滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩節做鋪墊，激發了孩子愛護這些可愛能幹的小生靈的感情，再進一步透過認識已經滅絕了的小鳥，激起孩子更加強烈的保護小鳥的情感，從而匯出“那我們該如何愛護我們的好朋友——小鳥呢？”這個問題，自然引出第三詩節的學習，水到渠成。
《紅領巾真好》評課稿 篇2
今天上午聽了顏xx老師執教的二年級語文《紅領巾真好》一課，這是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時，顏老師的細緻入微，講解“領”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，並且以實物讓學生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個環節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字，理解詞語，並且聯絡生活擴充套件詞語，讓小學生感覺有趣味，不枯燥。學習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動，有趣，學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。
第二個環節，理解課文，出示課文中的三個問句，讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時，顏老師用多幅圖片引導學生理解，並小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛後的小鳥更精神，更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個環節，模仿作詩，理解了第二節小詩，出示填空的詩句，指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識。看到有關的數字，孩子們很震驚，再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌裡。
如：清晨，林中誰最快活，是機靈的（黃鸝鳥），撲稜稜，飛來飛去，保護翠綠的（秧苗）。
這樣的教學達到了學以致用。體現了語文的工具性和人文性。
第三個環節，指導寫字，在這個環節，顏老師細緻的指導學生書寫“躍、蹦”，提醒學生注意兩個字的筆畫，板書指導漂亮。
總之，本課教學，能夠根據兒童的認知特點與思維水平，把學文與小學低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《紅領巾真好》評課稿 篇3
今天，有幸聆聽了xx老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得xx老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，在此我也想說聲“xx老師真好”！你們年輕真好！
《紅領巾真好》是人教版小學語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。xx老師今天進行的公開教學是第一課時。在這裡我談談對這課時的一些想法：
一、重點突出，夯實基礎
二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，xx老師捨得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂採用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的遊戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的影片，形象生動，利於學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的構造特點，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語用
雖然這首是隻有3節，很簡單，但xx老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，xx老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬鬆”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯絡生活，組詞語理解：蓬鬆”的（ ）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最後讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什麼要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以後，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又幹脆利落的點明課題，回應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。
三、書寫指導，步步到位
二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是xx老師還是進行了很紮實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋裡挑一丁點骨頭。“撲稜稜”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲稜稜”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放鬆一下？
《紅領巾真好》評課稿 篇4
各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領巾”真好！》一課，這是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。以下是我聽了林老師的課後的幾點感受。
首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學很有特色。以二年級學生已有的識字能力為出發點，運用漢字科學知識解析生字，提高識字效率，激發學生樂於探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領”為例，重溫形聲字構字規律，複習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。同時，“嘰嘰喳喳”’撲稜稜”不易讀好的詞語，透過教師示範，學生很快學有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點，由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答遊戲，巧妙地將隨文識字轉變為系統識字，使學生在愉快的遊戲中增加了識字量。在教學生字“嘰，喳蓬”中，由於形聲字“蓬”比“嘰、喳”複雜，林老師就以直接問的形式引導學生具體分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬鬆”運用到詩歌語言中學習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩歌中，傳授詩歌押韻的知識，將拼音學習與體會詩歌韻律美結合，以提高學生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學生講清各常見偏旁的來源，類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學中，透過例項，如：你見過什麼牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學生心靈深處。
其次，林老師根據兒童詩的特點，在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，引導學生在情境中理解、積累新詞；採用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”的快樂自豪。如：林老師引導學生觀察找出詩歌的押韻，並示範朗讀，讓學生學有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進詩歌，引導學生在模仿中創造，是對所學語言的及時實踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的.“鳥”是韻腳），但從提高學生語言運用能力的大方面來說，還是值得的。
但是林老師的課也引發了我一點反思：
練習是課堂教學的關鍵一環，是實現課堂教學有效性的重要手段。“講之功有限，習之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學生在情境中訓練說話能力，但是二年級開始已經有寫話練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個寫話練習，讓學生根據句式進行寫話訓練，這樣不僅能培養孩子的說話能力，而且又能達到了寫話訓練的目的。
《紅領巾真好》評課稿 篇5
今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領巾真好》，覺得陳老師長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，因此我也想說聲“陳老師真好”！
《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節向我們展示了小動物是人類的朋友，愛護它們也就是我們的主題，那麼我認為陳娟老師在執教本節課時著重體現瞭如下幾點：
一、以讀為本，在讀書實踐中學語文。
首先，在本節課教學中，教師以疑問促讀，在揭示課題時讓學生齊讀題目，指明讀題目，然後質疑，這時學生只提了一個問題“紅領巾為什麼真好”學生好像沒有什麼問題可提，這時老師沒有繼續追問，我覺得是處理的很好。然後老師說：“那麼我們就先解決這個問題，這樣就做到了以問促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節學好，老師就以紅領巾為什麼要做這些事？”以問促讀，自然而然去領悟第一、二小節，把學生帶到小鳥的生活中去。
其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好，大家都好的同一層次上，畢竟每個人的領悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發揮了評價的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽了誰讀後，都會有評價。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒有人超越他。潤物細無聲，會起到一定的效果；學生讀學生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。儘管說不出其他的，但是老師給了他們一個空間，讓他們也覺得自己也是一個小老師了。但是在這裡面，我覺得老師缺少了師讀生評這一環節，其實在學生一人一節站起來讀後，老師就應該發現學生讀的並不好。那麼這時老師是不是應該範讀呢？充分重視老師的範讀，我覺得對於我們的農村的學生尤為重要。像我們這由於受到各種影響，很多學生快讀，唱讀，而教師在過程中的範讀給學生提供了一個正確的導向。激勵學生在模範中加深自己的情感體驗，在欣賞中領悟到詩的意境。
在讀中，把主動權交給學生。
我們一再強調學生的主體性，那在這節課中，老師是做得很好的，初讀的時候老師是說：讀完第一遍，讀第二遍的同學就站起來讀第二遍。這樣學生最少就讀了兩遍，多的同學可能就三遍了，充分給了學生讀的時間空間，主動性得到發揮。還有再比如老師問：“你知道我為什麼要這樣排嗎？老師寫到這為什麼停住了？”簡單的提問卻實實在在的調動學生的積極性來。由於因為學生啟而不發的原因，老師好像不怎麼敢讓學生讀了，讀得比較少，所以我感覺學生領悟得也不夠了。
二、強化雙基訓練。
首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學生一人讀一節，讀完一節出示本課生字，老師著重糾正學生的唱讀，糾正學生的讀音，並讓學生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲稜稜”最後讓學生讀“六個詞語”說說發現了什麼？做了歸納練習，讓學生在記憶上升到高一個層次的突破。另外，在語言教學方面，老師能用“因為……所以……”的句子說話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這裡只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進行語言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語，“一會兒，一會兒”的句式都是可以穿插進去的。這樣學生才會達到積累詞句的效果。
三、關注人文性，啟用學生思維。
本課是以愛護鳥類，愛護小動物為主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開頭處，教師讓學生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動聽的解說中激發學生對鳥的喜愛。在課文的結尾處，讓學生賞析課文插圖，問圖中的內容在課文當中都表現出來了嗎？讓每個孩子去領悟。但我想，這裡如果配上音樂，做好課件，讓學生走進小鳥的世界，讓學生在音樂聲中，從內心升騰的感受自然而燃的渲洩出來，這樣效果也許比較好。
《紅領巾真好》評課稿 篇6
《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切，清新流暢，以下是我聆聽了xx老師的課的感受。
一、重點突出目標明確
在生字教學時，王老師採用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬鬆的羽毛”，讓學生想象蓬鬆的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。
二、創設情境激趣匯入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點，恰到好處地把學生帶進喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情並茂的朗讀，讓學生深深地融入情景，為整堂課學習做好鋪墊。
三、立足文字，凸顯雙基訓練
在詞語教學環節，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。在教學中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”說話練習，從而紮實進行語言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。
課堂教學永遠是遺憾的教學，如果教學環節再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個設問句，若給孩子滲透這樣語言訓練就更完美了。