軸對稱圖形評課稿（通用7篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編收集整理的軸對稱圖形評課稿，歡迎閱讀與收藏，希望能幫到你。
軸對稱圖形評課稿 篇1
今天聽了劉惠梅老師執教的《軸對稱圖形》一課。 本節課劉老師設計理念新，真正體現了“數學來源於生活，又應用於生活”“做中學”等數學思想。主要體現在以下幾個方面：
1、密切聯絡數學與生活，體現數學學科的價值。
“數學來源與生活，又應用於生活。”開始劉老師直接出示課題，說說在生活中覺得對稱應怎樣的？再出示圖形：蝴蝶、樹、衣、蜻蜓等圖片，使學生在欣賞生活中事物美的同時，初步感受軸對稱圖形來源與生活；透過探究這些圖片的共同特徵，並應用特徵對一些圖形進行判斷，使學生在探究這些圖形美的同時，進一步理解了軸對稱圖形的特徵；加深了新知識的理解與掌握，發揮了學生的想象力，培養了學生的創造力，使學習數學知識的學科價值得到了充分的體現。
2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。
新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，劉老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。
3、重視“做中學”，促進數學知識的科學結構。
劉老師遵循了“做中學‘的理念，使學生感知、體驗軸對稱圖形的相關特徵：剪一剪——感知軸對稱圖形的特徵；折一折——判斷軸對稱圖形；畫一畫——對稱軸的位置和軸對稱圖形的對稱性；創造出各種形狀的軸對稱圖形，學以致用。軸對稱的數學美在課堂中得到了再現，學生的動手能力和數學思維發展的到了有機的結合，數學建構思想和方法得到了有效的培養。
4、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。
學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從匯入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。
主要優點:
1、 執教老師的教學準備是非常充分的，從課件的製作、到剪紙、以及學生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態度是非常認真的。
2、 教師注意引導學生引導學生從生活中去發現具有對稱美的事物，從而得出結論——像這樣對摺後兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對稱圖形。
3、 本課的課堂容量大，練習形式多樣，學生動手操作參與程度高。
需要改進的地方：
1、 課件在新授的時候不需要用到的，就不要提前出示給學生，因為課題軸對稱圖形是要等到教學過程中才概括的。
2、 臉譜的識別——不容易分別，另外一定要強調對稱必須是完全重合的。
3、 對於橫著的“8”字，可以順勢引導有兩條對稱軸。 總之，劉老師的這節課很好的達到了一定的教學目標和教學效果，有力地調動了學生的學習積極性，使學生真正瞭解和學習了軸對稱圖形的知識，很多地方都值得學習和借鑑。
軸對稱圖形評課稿 篇2
人們常說：“成功的教學給人以一種美的.享受”。我在細細品嚐潘老師的《對稱圖形》一課時，覺得有種“美”的享受。
整堂課自始至終圍繞著“對稱”來研究圖形，給予充分的空間讓學生施展才能，透過賞、找、折、畫、剪等一系列活動，讓學生快樂地賞，自由地折，大膽地剪，高興地展示自己的作品，讓學生在活動中體驗對稱、感悟對稱、理解對稱、並且在欣賞的活動中體驗對稱美，既發揮了學生的聰明才智，又反映了學習方式的多樣化。我認為，本節課，在對學生體現“ 五個讓”教學過程中體現了“三次美”。
對學生“五個讓”體現在：
1、讓學生猜一猜。
讓學生觀察花瓶、小女孩、蜻蜓的一半來猜全貌；讓學生在猜中對對稱圖形的特點有個初步印象，同時也順利引出課題。
2、讓學生折一折。
在各種圖形中找出哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形後，潘老師放手讓學生去折一折自己手上的小魚蝴蝶，潘老師在講授時，有意將小魚橫著放，蝴蝶豎著放，小魚是上下對稱，蝴蝶是左右對稱，教材只提供左右對稱，這是教材上的不足之處。在長方形、正方形和圓的對稱軸時，又讓學生折一折。讓學生在折、找的動手體驗中，感悟到對稱圖形的特點。
3、讓學生畫一畫。
感受了對稱圖形的特點後，讓學生畫一畫對稱軸，進一步理解對稱及對稱圖形的特點，還注意引導學生髮現一些特殊的圖形可能可以畫出很多條對稱軸，讓學生感悟到同一個物體有不同的對稱軸，感覺到對稱的奧妙。
4、讓學生剪一剪。
“百聞不如一動”，看了那麼多、那麼美的對稱圖形，學生也早就躍躍欲試了，這時潘老師自己先示範給學生看怎麼剪出對稱圖形，然後給足時間讓學生去剪一剪，在剪中體驗對稱圖形的特點，對對稱圖形有一個更直觀的瞭解，同時，也給學生一個創造的機會，讓學生體驗成功的快樂。
5、讓學生賞一賞。
偉大的建築物、漂亮的民間藝術，使學生初步認識對稱圖形，讓學生找一找生活中的對稱圖形，讓學生在賞的過程中感受到對稱圖形在生活中無處不在。
教學過程“三次美”體現在：
第一次“情境引課，初步感悟‘美’”。
潘老師從生活情境入手，展示課件，讓學生從生活中的建築物、民間藝術中感受“美”的對稱圖形，一開始就讓學生感悟到對稱圖形的“美”，同時也讓學生初步體驗到生活中的“美”無處不在。
第二次“動手摺剪，親歷體驗‘美’”。
這一點在剛才的讓學生折一折、畫一畫、剪一剪中已有說明，這裡就不再展開。總之所有的動手操作，都是想讓學生親歷體驗“美”無處不在。 。
第三次“拓展延伸，再次昇華‘美’”。
“你在生活中還見到過哪些軸對稱圖形嗎？”讓學生找一找，說一說生活中的對稱圖形，感受生活中的對稱無處不在，也就是生活中的美無處不在，從教學小課堂走進生活大課堂，再次讓學生的“美”感得到昇華。
縱觀整個教學過程，潘老師讓學生學得有趣、學得有體驗，深刻感受學習中的“對稱美”、生活中的“對稱美”、創造中的“對稱美”，教學效果非常好。
軸對稱圖形評課稿 篇3
各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學內容，“對稱”對學生而言並不陌生，早在二年級時他們就已初步感知並能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節課的教學是使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特徵和性質，並學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在於發展學生的空間觀念，為學生的後續學習打下紮實的基礎。作為數學教師，如何在課堂向學生傳遞數學的美，如何在課堂中向學生滲透和傳遞數學文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學文化的無窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學中，給了我們一個很好的詮釋。
一股濃濃的文化氣息瀰漫在數學課堂中，引領著學生不斷用心去觸控數學本質，去探尋數學的內在規律以及文化本性。縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，並調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受有三點：
1、在生活中提煉。
數學知識源於生活，用於生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的例項和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學生在優美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標、交通標誌等，為學生提供欣賞美的機會，給學生帶來美的享受，然後老師適時的問了一句：“這些圖案有什麼共同點？”引導孩子們用數學的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發學生的學習興趣。孩子們根據原有的知識經驗，用自己的話描述對稱圖形的特徵，為進一步學習做了知識上的孕伏。
2、在活動中感受。
有了形象的感知，關鍵是從中得到有效的資訊，掌握事物的特點，劉老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。當孩子們判斷出“小樹”不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然後用自己的方法驗證一下。讓學生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個“玩”的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中劉老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。（在這裡尤其要發現有創意驗證方法。）整個教學過程中，劉老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中體會成“軸對稱圖形”的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發展了學生的各種能力，又使學生對軸對稱圖形的理解從感性昇華到了理性。活動後的展示，不僅培養了學生語言表達能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養了學生的自學能力。
3、在練習中內化。
練習中，劉老師組織學生有層次地開展了一系列練習，透過選一選、放一放、畫一畫，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對軸對稱圖形的認識，加深了印象。透過逐層的練習，學生不但認識了什麼樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。
教學建議：
1、不怕“浪費”時間讓學生“玩”，因為只有在“做數學”的過程中，他們的能力才能真正得以提高。
透過直觀的操作和感知，加深學生的體驗和理解。透過對操作結果的仔細觀察，促使學生掌握其特徵。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經常讓學生展開想像。如看到折法，想像展開後會是怎樣，再透過操作加以驗證。對於較簡單的圖形，還可以讓學生在觀察實物後，嘗試著對手摺、畫、剪出來。
2、教師語言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、 軸對稱圖形、 軸對稱和對稱軸。
在課堂上劉老師和學生都多次出現了口誤，比如“飛機是對稱圖形”、“這個三角形也是軸對稱的”等。這裡有必要提醒一下，“軸對稱圖形”和“軸對稱”是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特徵，後者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關係。我們可以說某座建築物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建築物或某件生活用品是軸對稱圖形；可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的；可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。
由此想到，小學生學習軸對稱圖形這部分知識，是隻要認識軸對稱圖形並能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對於教師而言決不能只是瞭解，而是要能用準確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、 軸對稱圖形、 軸對稱和對稱軸。俗話說得好“教給孩子一碗水，我們必須有一桶水”才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但並不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
軸對稱圖形評課稿 篇4
一、動手操作，激發興趣
本課張老師設計了撕紙的遊戲倒入新課，這種形式贏造了寬鬆愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，
二、實踐操作、啟用思維
張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在對摺的過程中引導學生觀察圖形對稱軸的特點，透過操作發現圖形的對稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數條。張老師在新授教學時並沒有採用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，採用對摺的方法來折一折，數一數，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的餘地。
三、小組合作、發揮特效
在本課中，張老師有很多活動都是採用小組合作的形式，由於中年級學生作圖能力不是很強，對於正確美觀地製作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由於學生學習發展的程序不同，針對一部分學生已會製作的實際情況，張老師組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣拼一個軸對稱圖形，然後評一評小組成員中製作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組裡交流。在引出軸對稱圖形時，也是透過小組合作，在操作、交流中感知，這樣儘可能地將每個人的收穫變成學生集體的共同精神財富，
軸對稱圖形評課稿 篇5
一、總評
盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中昇華，是值得我學習的一節課。
二、值得我學習的地方有以下幾點：
1 、密切聯絡生活實際，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮噹貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑藉自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數學融入了生活。
2 、轉變學習方式，培養學習數學的能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。盧老師從匯入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生透過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的能力。
3 、關注學生個性發展，培養審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中。( 2 )學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心願，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問題。
1 、對練習反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對稱圖形時 , 要指出是正五邊形。
軸對稱圖形評課稿 篇6
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
李鳳老師執教的<軸對稱圖形>，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。
李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前蒐集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，透過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源於生活，又服務於生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗。
在教學中，李老師將學習的主動權交給了學生，讓學生透過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對摺後完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生透過“對摺”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
透過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，並不是知識本身。
軸對稱圖形評課稿 篇7
大家好，我是第四學區xx小學的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。
亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在彙報生活中什麼是對稱的時候，一個孩子說
出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設範圍之內的，可是由於第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而後教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。
亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。
動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。透過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反覆的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對於學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那麼就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
透過本節數學課讓我們看到：
只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。
針對本課我也有一點小小的建議：
1、當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然後進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。
2、在最後孩子們透過探究瞭解到了長方形、正方形的對稱軸後，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的慾望正濃時，應該讓孩子們保持探究的慾望探究出結果，這樣會不會更好。
以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家！