四年級《真正的憤怒》評課稿
在這堂課中，李老師充分激發學生主動學習的興趣，激勵學生開展積極思維活動，變教師的教為導。整堂課表現出學生在投入的學習氣氛中學習。這讓我們意識到小學各年級的教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。
朗讀是我國傳統語文培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，它具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能，即透過有聲語言再現作品的藝術形象，這對培養學生語感能力有十分重要的意義，是培養學生語感的有效途徑。課堂上，老師循循善誘，緊扣“真正的憤怒”展開教學，透過對關鍵詞、句的品讀、理解，感受小姑娘和瘸了腿的老婦人對那“一碗水”的極度珍視及看到“我”竟用那碗水洗臉的憤怒。在教學過程中學生讀讀、圈圈、畫畫，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教學中透過媒體播放畫面配以老師的解說來給學生提供背景資料，彌補學生認知中的空白，拉近學生和文字的距離，學生在閱讀理解體會後變得有話可說，有體會可談，收到了應有的效果。
總之，整節課書聲琅琅，情意濃濃，十分令人回味。教師以朗讀引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感，而學生富有感情的'朗讀本身就是他們對語言文字有敏銳感覺的表現。教師如能更重視指導學生有感情、有節奏地誦讀，讀出音韻，讀出氣勢，讀出意境，讀出情味，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。或是設計一些語言訓練點，以豐富想象領悟缺水地區人民生活的種種細節，把這篇課文放到“全球自然環境的惡化”與“人類努力讓自然環境恢復原貌”的大背景下思考，相信會有更深層次的感悟。