《中彩那一天》評課稿
唐老師不愧是一位優秀的語文老師。幾年來，我們一直領略著他那出色的教學技巧和紮實的基本功。今天，他又給我們帶來了一堂非常精彩的課，讓我們回味無窮、受益匪淺。
唐老師平時神采奕奕，渾身洋益著一股朝氣，今天他的課就如同他這個人，活力四射，閃現出了許許多多的亮點。
第一，他的課研究主題突出。他研究的主題是“如何引導學生換位體驗？”著名的瑞士心理學家皮亞傑提出了“自我中心”的概念，其涵意是：一個人只從自己的角度、用自己的眼光和感情去看待唐圍世界，處理所遇到的問題（注：“自我中心”不同於自私自利）。皮亞傑的許多實驗證明兒童具有很強的“自我中心”意識傾向，他認為個體認識的發展過程也是一個不斷打破“自我中心”的過程。可見，“自我中心”這種意識傾向，使兒童不能很好地認識客觀事物，妨礙著其感情的交流和相互的理解，束縛著他們的想象力、創造力。基於此，“非中心化”過程應在學校教育中佔有重要的地位。擺脫“自我中心”的具體做法和措施是很多的，心理學中的“心理換位”就是一種行之有效的教育方法。
所謂“心理換位”是指：一個人應常常設身處地從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情。在學校教育中，“心理換位”是教師必須掌握的一種教育手段和方法。在語文的閱讀教學中，如何讓學生進行換位體驗，有助於學生對課文內容的理解，有助於情感目標的實現，有助於學生想象力、創造力的發展。可見，唐老師的研究主題本身很有價值。這是一個突出。
第二個突出體現在他在課堂教學中的落實上。唐老師為了讓學生體會文中父親中彩後的那種矛盾的心情，設計了一道寫作練習，讓學生寫寫當時父親會怎樣想，完成後又進行了交流。學生在寫的時候就是在換位體驗。從學生的發言來看，學生換位體驗的效果非常好。當然，學生成功的換位體驗有賴於唐老師的成功引導。在讓學生寫之前，唐老師先讓學生說一說，並讓學生從課文中找出理由——從哪些詞語中體會到的？當學生充分表達了意見之後，唐老師又用動情的語言激發了學生的情感，然後進行感情朗讀。這些鋪墊為學生的換位體驗和寫作練習打下了一個紮實的`基礎。可見唐老師引導的成功，而且安排的學習任務也完成的成功。除了這次換位體驗，唐老師還安排了一次。那就是“父親在打電話時又是怎樣想的呢？”這個問題。所以說，唐老師的研究主題突出。一是研究主題本身的價值突出，二是在教學環節中的落實上也非常的突出。
第二，唐老師的課重視學生的感情朗讀，體現了閱讀教學的特點。教學中，唐老師能引導學生抓住重點句進行感情朗讀，既有個別讀，又有集體讀。唐老師自身富有感情的言語也對調動學生的情緒起到了很好的作用。特別對一些重點句，唐老師還讓學生反覆的讀，像文中媽媽說的那句話，既在課中讀了，也在課尾讀了。一堂課下來，學生讀得非常充分，是一堂真正的閱讀課。
第三，唐老師的課充分發揮了學生的主動性。文中對父親心理的體驗可以說是個重點，是學生理解課文主要內容的關鍵。然爾，這些答案都是學生自己思索和表達出來的，並不是唐老師告訴他們的。那麼學生是如何理解的呢？靠的就是唐老師巧妙的引導。老師沒有說，但學生卻理解了，妙就妙在這兒，好就好在這兒。真是“潤物細無聲”啊！
第四，唐老師的課上得真是太好了！我要好好的回味回味。如果說課堂是一朵花，唐老師在那裡釀出了甜甜的蜜，那麼就願唐老師的這堂課成為我們的一朵花，讓我們在這朵工花上釀造出更多更甜的蜜！