《測量擺的快慢》評課稿
徐如海教師執教的《測量擺的快慢》，從總體上看教師是按照“問題——探究”模式進行的。“擺的快慢跟什麼有關？”讓學生猜測“擺的快慢跟擺錘的輕重，擺角的大小，擺線的`長短有關”。然後透過實驗證實猜測，得出結論：擺的快慢跟擺錘的輕重，擺角（幅）的大小無關，跟擺線的長短有關。在教學中，教師的指導到位，對提出的問題和猜測進行實驗證實，對一個個的問題進行實證，對培養學生的辨證思想有一定的幫助。實驗的次數的設定依據實驗的難易而定，多次驗證，有實證意識。每次的實驗以定量研究為起點：擺10次需要多少秒。有了定量然後改變其他的條件進行研究。
教師在教學中顯得很主動，主動地引導學生，對學生的引導太多太細，學生的自主意識不能較好地發揮。在“誤差”的指導上，教師簡單的以“四捨五入”作為依據，忽視對實驗資料誤差產生的分析上，使得在後面學生的實驗資料，多次雷同，當二組學生的資料接近時，教師常以“由於時間關係”終止對實驗資料的進一步分析，得出結論。似乎探究只是個形式，結論是個定局。教師對小組學生的分工花了一些時間，使整堂課的教學時間明顯不足。有必要我們對教材的主次進行分析，作出科學的時間分配。