基於高校教學改革中的文秘專業教學實踐探討論文
【論文關鍵詞】文秘 實踐教學 學生能力 培養
【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。本文就文秘專業的實踐教學提出了幾點看法，倡導情境性、任務型教學，培養學生創新能力以及提高教師自身素質，紮紮實實培養學生的實踐創新能力。
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個複合型人才都具有特殊作用。但是，由於我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節。
文秘專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。
一、打破單一教學模式，轉變教育教學觀念
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程式教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生不同的教師、同樣的教學內容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內容採用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用範圍，超出了這個範圍就不適用了。w所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常採用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和掌握的知識，可採用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的程序交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。
現在國外很多大學都採用了案例教學法，採用現代多媒體教學手段，或者是專案課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用並不廣泛，以灌輸為主的教學始終佔有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬體建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業的實踐課程如果能適當採用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最最佳化為準。
教師在教學過程中還應轉變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的'終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善於調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師。
二、應用情境性、任務型教學，培養學生實踐創新能力
在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利於促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。
情境性教學，由於確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內容和教學程序也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。
情境性教學包括以下幾個環節：
1．創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。如在教授秘書值班工作時，可以創設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日誌等。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發事件該如何處理。
3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的資訊資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等），發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關資訊與資料的能力、利用和評價有關資訊與資料的能力等）。學生透過自主學習尋找解決問題的方法。
4．協作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最後由老師根據各組的表現進行評價。
"任務型"教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以培養學生能力為宗旨，以任務為中心，強調做事情的過程，這有利於促使學生主動獲取、處理和使用資訊，從而提高實踐能力。
如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程式和步驟，然後再結合新課程邊學習邊評價。
在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，儘量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養了他們實踐操作能力。
三、教師專業化水平的提高有助於學生能力的培養
近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業後直接走上講臺的，缺乏專業實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛鍊的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師瞭解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛鍊，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支援、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業務素質。
四、良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障
近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。
大力營造良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可透過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬於模擬型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理資訊應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園裡要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支援學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，紮紮實實培養學生的實踐創新能力。
【參考文獻】
［1］《當代教育心理學》：陳琦主編，北京師範大學出版社，1997年版。
［2］《教師角色與教師發展新探》：葉瀾等著，教育科學出版社，2001年10月第一版，